來源:北京晚報 2007-09-26 10:44:06
考“擇校”現象,由來已久。上個世紀50年代有沒有?60年代有沒有?都是有的。中小學校都按考分錄取,天下太平;不靠考分進“重點校”的,僅屬個別,尚不成氣候,還沒有太大社會反響。擇校而成“風”者,且成為人民群眾反應強烈的“擇校”頑癥,大概還是上個世紀90年代后期,實行“電腦派位”之后。
“電腦派位”意在取消小學升初中的統一考試,意在減輕學生過重的學業負擔,初衷并不錯。只是面對學校已經存在的“重點”、“非重點”的差異,如何體現公平?于是采用了人類解決一切事務體現“公平”的抓鬮一招――電腦派位就是“洋抓鬮”。一石激起千層浪,有點兒波動,應屬正常。起初兩年,派位大體過得去。倘若抓住這兩年以及而后的時間促進中小學校的均衡、解決好同一區域內城鄉之間、校際之間在教育投入、發展水平、辦學條件、師資隊伍的不均衡狀況,實現區域內公共教育資源配置的合理和優化,“電腦派位”就有了堅實的平臺。偏偏沒有這樣做。不僅沒有這樣做,而且南轅北轍,冀求以擴大“重點校”(所謂“優質教育資源”)的“覆蓋率”繼續加大對于“重點校”的投入,而且往往是幾個億幾個億的大手筆。差別不是在縮小而是繼續擴大,如此再喊“遏制擇校風”,豈非揚湯止沸?
于是,“擇校高收費”終于與房價、醫療并列成了關系國計民生、人民群眾呼吁最強烈的“三大民生問題”之一。“擇校高收費”一點好處也沒有嗎?好像也不是。“擇校高收費”給一些地區帶來可觀的經濟收入(其實是得不償失的一筆收入)、給一些學校帶來不菲的“結構工資”(其實教師的待遇總體仍然低于公務員)、給一些有“條子”、“有票子”的家長帶來了“特權”(其實他們付出的代價也不小)。與此同時,它損害了教育的公平與正義。推進義務教育均衡發展,是社會主義教育制度的本質體現,也是構建社會主義和諧社會的重要基礎。教育公平是社會公平的基石和核心環節,是社會公平價值在教育領域的延伸和體現。
不僅如此,“擇校風”還派生出許多“副產品”。由于多年來享受了政策傾斜的“重點校”一直享受從“大投入”到“好生源”的優惠,成了供需緊張供不應求的“香餑餑”,門庭若市很自然地抬高了對學生“擇校”的門檻。要“奧數”、要“英語水平”、要“特長”、要“綜合測試”,當然,還要“區三好”、“市三好”。它們“要”什么,“社會”上就“火”什么。君不見“奧數經濟”、“英語水平考試經濟”(由該考試帶火了的各種“英語班”熱)都是暴利?君不見一些中學給小學生辦的“綜合班”(提前一年就讓小學生邁進中學大門上課)竟然成了首都中小學辦學中一道奇怪而又荒誕的風景線?社會上形形色色的“特長班”、“提高班”、“強化班”大行其道大發其財(這些都得家長埋單),更不要說家教滿街跑、補校遍地開了。而這些“擇校風”的“副產品”,沒收了孩子的課余自由,侵犯了他們雙休日寒暑假的休息,小小年紀就飽嘗了升學競爭的殘酷!是完全違反《未成年人保護法》的相關規定、危害兒童少年身心健康成長的。
何以解憂?惟有均衡。多少事從來急,希望義務教育均衡的步伐推進再推進、快一點再快一點!
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