學(xué)生心理不適應(yīng) 初中高中課改銜接出現(xiàn)斷層

　　王軍龍是西北農(nóng)林科技大學(xué)附中的一名教師，近兩個(gè)月來，兼任陜西省教育考試與評價(jià)研究會理事的他，利用業(yè)余時(shí)間對學(xué)校附近幾所高中實(shí)施新課程的情況進(jìn)行了調(diào)研，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，初、高中課改銜接出現(xiàn)的斷層問題不容忽視。

　　■學(xué)生心理不適應(yīng)

　　初中課改和中考命題模式導(dǎo)致初、高中課

　　改的銜接出現(xiàn)斷層。王軍龍解釋稱，大部分新高一學(xué)生雖然從初中就開始實(shí)施新課改，可是，由于中考命題模式和選拔學(xué)生的辦法仍然采用“一考定終身”的老辦法，進(jìn)入高中接受新課改模式，心理上一下子還不適應(yīng)，必然產(chǎn)生諸多問題。比如在小學(xué)、初中都是班級里最優(yōu)秀的學(xué)生，總以為他在高中也會一樣優(yōu)秀。但是，當(dāng)他們到了高中以后才發(fā)現(xiàn)班級里有許多比自己更優(yōu)秀的同學(xué)，在自身的期望值與現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生較大差距時(shí)，難免產(chǎn)生緊張情緒或心理上的偏差。

　　但家長并沒有意識到這一點(diǎn)，仍然以原來的標(biāo)準(zhǔn)要求孩子。學(xué)生這時(shí)會為了迎合家長的期望拼命地苦學(xué)而不愿與他人在交流中探索，或唯恐別人超過自己。這樣學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)便越來越重。

　　■初高中教材銜接不夠

　　“部分新課程教材編寫過程中的重組過于簡化或起點(diǎn)過高，背離學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律”，王軍龍?zhí)孤实馗嬖V記者，新課程教材總體上編寫得有特色，內(nèi)容生動(dòng)活潑，不乏時(shí)代性、基礎(chǔ)性、多樣性、選擇性、層次性和綜合性等鮮明的特征，但老師在實(shí)施過程中也發(fā)現(xiàn)一些不足。比如數(shù)學(xué)老師反映，初高中教材銜接不夠，陡然要求很高，跨度較大，起點(diǎn)高，課程容量較大（單就新高一而言，最少的周課程就達(dá)14門），所給課時(shí)少，教師普遍感到課時(shí)不足而難以按照模塊完成教學(xué)任務(wù)。比如語文教師反映新教材量太大，加班加點(diǎn)也跟不上節(jié)奏等。

　　■講座、小班輔導(dǎo)解決知識銜接

　　對于初、高中過渡中存在的知識銜接問題，王軍龍認(rèn)為，可以合理科學(xué)地鼓勵(lì)教師開發(fā)校本教材，以講座、小班輔導(dǎo)等形式為這些方面掌握比較欠缺的學(xué)生講授。同時(shí)老師要與家長一起關(guān)注學(xué)生的心理素質(zhì)，改變家長、學(xué)生、老師過去只關(guān)注學(xué)生成績而忽視關(guān)乎學(xué)生今后自身發(fā)展的身心問題。確保高中新課程改革過程中不使一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。

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