來源:齊魯晚報 2009-03-03 22:23:07
課堂上燕山學(xué)校初一學(xué)生分組學(xué)習(xí)
濟(jì)南市中考改革的鼓點(diǎn)越敲越密,2008級初中生或?qū)⒊蔀閷W(xué)業(yè)考試的首批參考者,學(xué)業(yè)考試能否徹底取代一錘定音的中考?作為中考錄取依據(jù)的“綜合素質(zhì)評價”在中考中占多大分量?一系列的疑問尚未從教育主管部門得到確切的答案,卻牽動著考生、家長和學(xué)校老師的心。為了給三年后的升學(xué)選拔奠基,2008年下半年至今,濟(jì)南各初中正摸索建立各自的“綜合素質(zhì)評價制度”。近日,記者走入各個中學(xué),探求各校操作評價制度的做法和利弊。
此前印發(fā)的《濟(jì)南市初中學(xué)生成長記錄手冊》將學(xué)生綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容分為道德品質(zhì)與公民素養(yǎng)、心理素質(zhì)及交流與合作等六方面。
“評價方案曾修改了五遍。”泉城中學(xué)教務(wù)處主任李淑彥說,最終形成的評價分為學(xué)習(xí)過程、課堂學(xué)習(xí)和階段性檢測三大項(xiàng),學(xué)習(xí)過程包含平時檢測、口試或綜合實(shí)踐等,課堂學(xué)習(xí)則根據(jù)上課聽講、發(fā)言和作業(yè)等情況分為三等,總分每學(xué)期統(tǒng)計一次。
此外,各個學(xué)校還融入了成績之外的評價元素。在燕山學(xué)校初一·六班徐海英老師手中的學(xué)生素質(zhì)報告單上,不僅有學(xué)生各科成績等級,還明確記錄著他們的課堂表現(xiàn)、社會實(shí)踐情況等。泉城中學(xué)每位任課老師手中都有一個檔案袋,不僅裝著檢測試卷,還保留著學(xué)生們有特色的作品,在生物老師張瞻手中的檔案袋中,就裝著學(xué)生制作的骨骼模型。
“原來是平面認(rèn)識,現(xiàn)在則是立體評價學(xué)生了。”泉城中學(xué)張為萍老師說,成績好的學(xué)生不再是“一好百好”。
班級分成小組
按要求,綜合素質(zhì)評價實(shí)行學(xué)生自評、互評與老師評價相結(jié)合的方法。不少學(xué)校采取了“小組合作互助學(xué)習(xí)型課堂”制度,把學(xué)生分成4-8人不等的小組。
在燕山學(xué)校初一·六班,一堂課被學(xué)生小組討論占據(jù)了三分之一的時間。班主任徐海英老師說,她將學(xué)生分為四人一小組,有的管學(xué)習(xí),有的管紀(jì)律,分組時,她會將成績好的和弱的學(xué)生混合搭配,讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生形成的學(xué)習(xí)氛圍影響成績?nèi)醯膶W(xué)生,“‘差生’感覺到被老師重視,提高了自信。”楊佳怡同學(xué)告訴記者:“上學(xué)期的小組實(shí)踐作業(yè)是辦歷史小報,我負(fù)責(zé)畫畫和設(shè)計,其他同學(xué)有的寫字,有的查資料,每個人都能發(fā)揮自己的作用。”
好習(xí)慣養(yǎng)成在平時
據(jù)了解,不少學(xué)校將平時檢測劃入了綜合素質(zhì)評價,以前靠考前突擊考個好成績的學(xué)生也不敢對平時測驗(yàn)掉以輕心了。燕山學(xué)校的張珂銘說,上學(xué)期自己不太在乎小測驗(yàn)成績,后來才意識到平時測驗(yàn)也會影響中考成績。
泉城中學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化為“善于表達(dá)自己的觀點(diǎn)并與人分享”、“有主動與他人合作的精神”、“自覺預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容”等;寄宿制的山師附小齊魯合作學(xué)校初中部將寢室整理、用餐就寢也納入了評價范圍,“督促學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范的生活習(xí)慣。”該校潘校長說。
“好習(xí)慣的養(yǎng)成比分?jǐn)?shù)更重要,這對孩子一生的發(fā)展都有意義。”山師大二附中荊兆晶校長認(rèn)為,初中生正處于價值觀形成階段,應(yīng)以鼓勵和表揚(yáng)為主。
三大疑問
1繁瑣的評價是否會增負(fù)?
不穿校服要扣分,忘了帶書也要扣分,這樣的規(guī)范是否過于苛刻,讓學(xué)生和老師又陷入增負(fù)的泥潭?“初一上學(xué)期,我作為班主任確實(shí)為評價搞得焦頭爛額,但經(jīng)過一學(xué)期的操作,已經(jīng)十分熟練了,甚至學(xué)生計算起等級和分?jǐn)?shù)來比老師還要熟悉。”徐海英老師說,評價雖繁瑣,但習(xí)慣了就不再是負(fù)擔(dān),重要的是很好地規(guī)范學(xué)生的日常行為。
“制訂方案時確實(shí)考慮到了這一點(diǎn),所以我們在可操作性上下功夫,防止增加老師和學(xué)生負(fù)擔(dān)。”李淑彥主任說。
2.如何保證評價的公正?
不同于以往的評價,初一學(xué)生的綜合素質(zhì)評價結(jié)果攸關(guān)學(xué)生高中錄取,因而其公正性格外受到關(guān)注。
“這把尺子必須有公信力,否則家長難以接受,對學(xué)生也不公平。”山師二附中荊兆晶校長說。徐海英坦言,絕對客觀把握起來確實(shí)比較難,比如有些課,一周才上兩三節(jié),不可能每個學(xué)生都提問到,幸運(yùn)地被提問到的就能得分,老師們打分慎之又慎。
“透明是保證公正的一個辦法。”燕山學(xué)校袁瀛校長說,每一次減分都記清楚緣由,如果家長有異議,可以隨時到學(xué)校查檔;此外,老師的分?jǐn)?shù)不是唯一的,學(xué)生之間也要互相監(jiān)督。
3.如何體現(xiàn)選拔的作用?
有老師也表達(dá)了如此的擔(dān)憂:如果確實(shí)可以作為升高中的依據(jù),那么哪個學(xué)校愿意把自己的學(xué)生成績弄低呢?長此以往,這套評價制度豈不是又成了擺設(shè)?
“制訂制度的初衷很好,避免中考一錘定音,全面評價學(xué)生,但公正性確實(shí)太重要了。”荊兆晶校長說。在教育部門的高中招生方案出臺前,不少老師預(yù)測,即使將綜合素質(zhì)評價列為招生的重要依據(jù),仍然會保留對義務(wù)教育階段的終結(jié)性考試,并將此作為招生依據(jù)。
采訪中,各校均表達(dá)了同樣的愿望,教育部門能盡快出臺一套統(tǒng)一的評價方案,專門組織監(jiān)督,使這一評價既符合教育改革大方向,又具有可操作性,最重要的是保證選拔的公平公正。
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