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來源：網絡資源 2009-08-26 11:33:06
在多年的初中教育實踐活動中，我深深地體會到：普及九年義務教育后初一的學生比較懶，初二的學生比較“散”、初三的學生比較‘“壞“(有些初三的學生還會對剛入校的初一新生采取勒索、收保護費等違法行為)，在初二、初三學生身上所體驗到的種種躁動、種種心理扭曲，確實令人十分憂慮。“十五六歲現象”中人，有多少在學校就是問題少年，這些問題少年是如何產生的呢?究其原因、我認為主要以下6點。
1、偏執的人格心理障礙。
這個年齡才處于一個人人格形成的萌芽期。對于即將來臨的成人世界，他們是帶著自己的眼光、自己的理解來對待的，已有或多或少的知識儲備、角色轉換足以使他們開始重新認識和質疑父母、家庭、學校、老師、權威。相比小學生，他們已開始具有強烈的成人意識，渴求獨立、平等、公平，但經濟上的難以獨立，思．想上存留的對父母的依賴，又讓他們倍感壓抑，他們始終覺得己處于受管制、被約束的地位，不經社會檢驗又難以意識到缺乏成人的監護自己其實難以獨立應對問題。其特點是固執多疑，自以為是，總是以自我為中心，好爭辯，神經過敏，總認為自己受到不公正的對待。沒有責任感，遇事好以自己的利益是否受到損害為標準，將責任推給他人，從不自我檢查，一旦遭到別人批評,即想方設法予以還擊，傷害了別人還泰然處之。與同學、老師關系易于現緊張。
2、社會生活的誘惑和沖擊。
外界不同尋常的誘惑和熏染，與相對枯燥單調的日常學校生活形成了鮮明的對比，說教式、保育式、棍棒式、填鴨式的家庭教育、學校教育已令他們生厭，日常所灌輸的道德觀念、價值標準在形形色色的社會生活中是那么的倍受沖擊。
3、學習負擔的加重和中考的壓力。
課業負擔的猛然加重(有語文、代數、英語、物理、政治、地理、歷史、生物計8門文化課)、升高中考試的沉重壓力，一邊是五花八門的娛樂、享受、玩耍的誘惑，初中生中出現了分化。
4、老師的批評、學校的處分失去了威懾的能力。
一些學生。初時只是自以為是，不顧他人感受、頂撞老師、欺負欺負弱小同學，或者貪玩起來偶有遲到、曠課，后來發展到對任何批評建議都聽不進去，唯我獨尊，學校紀律、自身義務均不屑一顧。此時任何批評、教育、說理對他而言只是講“耶穌”，并自命自己最能分辨是非、分辨誰對自己好與壞，其思維方式己退化為：你不滿足我的要求還“修理”我一一我就不讓你滿意——偏不去上學，甚至離家出走、終日在校外游蕩，學校進行最重的處分也無法矯正其行為。
5、不履行青少年有受教育、好好學習的義務。
這種自由散漫的壞學生、給教育矯正帶來了相當大的難度。更可笑的是他們還會依據“九年義務教育”告訴老師和學校“你無權開除我”(只看到義務教育的另一半規定：青少年有接受義務教育的權利)。
6、升學較為容易。
現行的升學體制也給他們開了綠燈，因為職業高中、成人中專以及社會上其它的一些民辦學校不需中考成績便可就讀，學習對他們哪有約束力。
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