教育危機:最大的病根在于缺失“求真的力量”

　　梁啟超先生曾經(jīng)在《少年中國說》中振聾發(fā)聵地疾呼：“少年強則國強！”無論歲月如何變遷，教育都將是一個國家興旺強盛的根本所在。新中國成立６０年來我國教育事業(yè)有了很大發(fā)展，無論是就學(xué)率還是教育質(zhì)量，都取得了巨大成績。成績歸成績，這并不能掩蓋教育與時代要求之間的錯位窘境。

　　今年教師節(jié)前夕，溫家寶總理到北京市第三十五中學(xué)看望師生，并聽了5節(jié)課。溫家寶聽課后的講話10月11日公布，稱教育還不適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展要求，提出樹立先進理念，沖破傳統(tǒng)束縛，改革辦學(xué)體制。

　　盡管專家們對于學(xué)校功能的表述汗牛充棟，但說到底無非就是“教書育人”四個字。2007年，胡錦濤主席鼓勵廣大教師們靜心教書、潛心育人，努力干好本職工作。身為一線教師的我，有時候往往感到“靜心、潛心”只是一種奢望。這些年來，國家投以巨額資金興辦教育，教育界自身的改革亦是如火如荼、方興未艾。實際上正如溫總理所尖銳指出的一樣：教育還不適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的要求，不適應(yīng)國家對人才培養(yǎng)的要求。問題面前需要理性地思考，為什么教育總是跟不上趟，我們的改革是實打?qū)嵾�是在避重就輕？

　　總理號召大家樹立先進理念，沖破傳統(tǒng)束縛，廣大教師尤其是教育決策者們應(yīng)該用心反思一番。我們一直在強調(diào)素質(zhì)教育，但是為什么成效還不夠明顯？恐怕問題還是出在廣大教育工作者自己身上。作為學(xué)校兩大功能之一的教書，表面上似乎緊跟時代潮流，實則是“新瓶裝舊酒”。我們批判應(yīng)試教育，但卻又未能徹底革新舊有的一些規(guī)則及評價體系，教師們只能在夾縫之間喘息生存。無論你有多少創(chuàng)意，在職稱評審、中考高考面前都得低頭。雖然“百花齊放、百家爭鳴”的口號喊得很熱鬧，實際上現(xiàn)今教育界彌漫著一股模式單一、弄虛作假的風(fēng)氣。譬如事關(guān)教師職稱評審的公開課，早已陷入了模式化的窠臼。課堂一定要用多媒體，環(huán)節(jié)要按部就班，說話要細膩溫婉……很多事情，人人都心知肚明，卻又心照不宣，這才是教育的最大危機。

　　教育不適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展要求，本質(zhì)上緣于該革新的不革新，該謹慎的卻又盲目冒進。常常見諸媒體的校園流血沖突，青少年犯罪案件，難道還不能促人警醒。我一直認為，任何人的天性中都存在著“規(guī)訓(xùn)”與“張揚”的因子，只有兩者保持平穩(wěn)方是健全的人格。以前的育人方式講究棍棒，過于嚴苛，現(xiàn)今則正在走向另一個極端。特別是在農(nóng)村學(xué)校，家長往往對孩子的成長關(guān)愛不夠，或者管教失當(dāng)，以致呈現(xiàn)一種“監(jiān)管真空”狀態(tài)。教育專家們高呼：我們要向歐美學(xué)習(xí)，充分地讓學(xué)生張揚個性……學(xué)生的創(chuàng)造個性沒見多少，倒是“非主流”等偽個性泛濫成災(zāi)。相較我國，歐美社會的法治環(huán)境、文化傳統(tǒng)、教育規(guī)則甚至是宗教氛圍都與我們大相徑庭。學(xué)校培養(yǎng)失敗，他們至少還可以通過健全的法治、宗教等方面進行強力制約。之所以出現(xiàn)教師“不敢管”，連批評權(quán)也需要教育部明文規(guī)定的無奈之舉，正是這些年教育“盲動”的后果。

　　比蒙昧更可怕的是心中明了卻又吶喊無門，這便是教育界的“鐵屋子寓言”。中國的教育改革，最大的病根在于缺失“求真的力量”，將一線教師排除在外，很多深層次的問題甚至被人為地“屏蔽”了。教育要想適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展要求，唯有改革之途可走，但關(guān)鍵在于怎么改，以誰為主體這一點。我想只有切實領(lǐng)悟貫徹溫總理講話中“結(jié)合中國的實際和國情”一語，教育大業(yè)才能辦出“中國特色、中國風(fēng)格、中國氣派”，適應(yīng)時代的發(fā)展要求。
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