王金戰：聽課也要有效率（二）

　　老師講課要留有余地

　　這是對教師提的建議。既然一個學生很難做到40分鐘高度集中，那么老師就得保證，在最短的時間內把最重要的東西講深講透，然后騰出一些時間來讓學生互動，讓學生練習做題，這樣的課堂才是高效的。如果一個老師滿堂灌，一節課全是老師自言自語，中間沒有互動，學生往往難以集中精力，這樣的課堂效率不可能高。一堂課最重要的不是看老師講了多少，而是看學生接受了多少。很多老師上課不在乎這件事，他就只管滔滔不絕地講，至于學生能不能接受得了，不是他的事。我覺得這樣做，說明老師對學生不尊重。如果一個老師不尊重學生，他其實也是不尊重自己。

　　我記得我剛工作不久，就調到了沂水一中。當時我們學校的校長叫唐洛群，他這個人治學嚴謹，作風硬派，他對所有老師提出一個奇怪的要求：一節課45分鐘，老師純講課的時間絕對不能超過25分鐘。他不是喊口號，而是親自去檢查。唐校長大部分時間奔波于各個教室里，而且他聽課也不跟老師打招呼，悄悄地就進去了。他聽課，除了秀教師的表現外，主要是給老師掐著時間。只要這節課，老師的講解超過了25分鐘，你就算講得天花亂墜，他也是一票否決。而且這個校長只要對某個老師不滿意，他一定上報到教育局，讓教育局通知你辦調職手續。大家對沂水一中都是非常看好的，由于校長有這樣的規定，我們每?老師都感到非常有壓力。我就對自己有一個要求，為了提高課堂的效率，我必須提前進行大量的備課，我得保證我說的每一句話、布置的每一?題都爛熟于心，所以我上課不帶課本、不帶教案。

　　有一年我給高一的新生講課，我提前到教室去，空著個手就在教室門口游蕩，那些學生看門口有個人晃來晃去的，就在那兒議論，這個說是學生家長，還有說是學校打掃衛生的。上課鈴聲一響，我往講臺上一站，學生才知道原來我是老師。我從那個時候開始，在唐校長的嚴格要求下，自覺地形成了這個習慣，以后我講課基本不帶講義。我到現在還非常感謝他，我認為他的做法確實非常符合科學規律和教育實際。

　　別讓記筆記影響聽課的效果

　　我在人大附中基本上是教一個最好的實驗班和一個普通班，我發現這兩個班出現一個非常明顯的差別，實驗班的學生沒有幾個做筆記的，上課瞪著眼，手里拿著筆，連紙都沒有。我講到某個地方，學生的手就開始動，甚至有時候眼睛看著黑板，手在下邊演算。結果我一個題講完，學生的答案也就出來了。例如，我列出一個題目來，我一邊列一邊講思路，結果學生的思路基本能跑到我的前邊，我這個題抄完了，他們的答案也就出來了。

　　但是普通班是什么情況呢？我講題，在黑板上寫，學生在下邊抄，我寫完就開始講了，學生還沒抄完，他們就先顧著抄完。所以他們的筆記做得都很認真，但是記筆記的目的是把老師講的話基本上原封不動地照搬到筆記里邊——光顧著抄筆記了，老師講的內容他都顧不上聽，或者聽得似是而非。這樣完全是本末倒置，記筆記的目的本來是對聽課的一種補充，結果這些學生上課的主要任務是記筆記，聽課倒成了次要的。最后導致課堂上聽不明白，筆記倒是記了一大堆，課后又沒有時間去看筆記，所以一個學期下來，筆記記了好幾大摞，最后束之高閣，沒有多大意義。

　　我覺得一個學生要學會聽課，其中很重要的一個方面就是要學會記筆記。我給學生的建議是，把筆記記在課本上。因為學生的課本都比較大，16開的，旁邊都留下了一片空白，這個空白的部分其實就是讓學生上課做筆記的。學生上課應該集中精力，以聽講為主，重點記什么呢？第一，老師對課本補充的內容，快速地在那個課本的旁邊記下來；第二，你上課時特別感興趣的地方，在課本上記下來；第三，老師講得比較快，或者你當時課堂上開小差兒，某個問題沒聽懂，抓緊時間記下來，課后一定要補上。這樣你的負擔不會太重，而且你把它記在課本的旁邊，到復習的時候，你把書翻出來，你的記錄清清楚楚地融入你的課本中，效果非常好。

　　一個學生要協調好記筆記與聽課的關系，這是提升課堂質量的重要的環節。

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