2010年廣安市中考語文試卷分析

　　本年度的中考盛宴之一--語文閱卷工作已畢，現將本次考試的命題情況、學生答題情況及對今后教學的建議進行以下簡要分析：

　　一、命題方向

　　本次試卷命題，由三大模塊組成。第一：基礎知識的積累與運用；第二：閱讀與理解；第三：作文。其中，第一模塊分選擇題（10個20分）和非選擇題（20分）兩大部分。第二模塊有記敘文、說明文、議論文三大基本文體知識的考查，還加重了課內文言文考查的比較閱讀，引進了詩詞鑒賞這一高考命題的重要形式，不失為本次命題的兩大亮點。第三模塊仍然沿用了以往的話題作文形式，學生寫作起來言之有物，異彩紛呈。

　　二、命題內容與學生答題情況例舉分析

　　（一）基礎知識的積累與應用部分

　　1、選擇題逐一考查了字音、字形、詞語、成語、語病、標點符號、文學常識、朗讀、口語表達等方面的知識，考點全面清晰，為語文教學的基礎回歸作了很好的詮釋。

　　2、非選擇題，名句默寫、名著閱讀、仿寫句子、綜合性活動均有體現，難易適中，知識涵蓋面廣，對學生能力檢測較為多樣靈活。

　　名句默寫部分，古今中外兼選，機械記憶與理解記憶并用，為今后語文誦讀教學提供了很好的典范。但在11題（1）一句中，橫線設計不合理，有誤導之嫌，如果是兩條橫線會更好。同時，本大題可附加"任選"幾題的條件，給學生更多得分機會。古詩之外，古文名句也該適當涉及，在學生答題時，應標明"錯一字該句均不得分"的提醒，這既是指導學生準確、細致記憶之必備，也為以后高中學習養成良好的學習習慣作了很好的鋪墊。在本次答題中，許多學生能夠背誦，但是錯別字較多，如將"邀"寫成"激"，"暑"寫成"署"，"土"寫成"吐"等，說明平時學習不夠細致牢固，另外，詩句混淆記憶，前后錯配也較為嚴重。

　　名著閱讀部分，人物評價不夠全面，許多學生的認知多來源于影視劇而不是文本，說明平時課外閱讀依然較少。仿寫句式較為粗略，不夠精準。"綜合性學習"一題中，前后兩次出現孟母的材料，造成重復，學生答題時對四個材料的歸納理解片面，不能正確篩選有用信息。

　　(二)閱讀理解部分

　　1、記敘文《長在巖石下的小花》

　　本題題量適當，考點有：概括文意、劃分層次、理解關鍵句含義、表達方式中描寫的應用、文章標題的含義，考測全面，難易比例適當，學生普遍能正確答題。但15小題題干表述簡而不明，導致學生誤解為對這個故事的感悟，而不是概括故事內容，如改為"請用簡潔的語文概括故事的內容"就不會有這樣的誤解了。17小題（2）（3），許多學生不能結合語境分析句子含義，對描寫方法掌握不到位；18小題析標題含義，部分學生混淆為理解標題作用。

　　建議出題時應多從學生的思維角度、理解水平出發，今后教學時對記敘文寫作內容與技巧等閱讀能力應加強訓練。

　　2、說明文《普通人的節能帳該怎么算》

　　本題設置，緊扣課標說明文閱讀的能力目標，考點有：說明方法及其作用、說明語言的準確性、說明常識的應用等，分值合理，實用性強。但學生的答題情況不容樂觀，所舉小點多從文中抄出，不能篩選有用信息，缺乏必要的概括分析、邏輯思維能力，語言表述不明確，答題層次感較差，先后順序混亂，尤其19--20小題較為明顯。

　　建議教學中應加強說明文概念準確性的語言表述能力訓練、說明文邏輯歸納能力的訓練。

　　3、議論文《敬業與樂業》

　　本題是一個課內閱讀，緊扣教材，考查了議論文的基本常識與運用，也考查了學生認識問題、理解分析問題的能力，有的放矢、針對性強，為升入高學中后學習議論文作好了鋪墊。學生的答題參差不齊，有滿分的，也有摸不著頭腦的，普遍將論證方法、說明方法、修辭方法混為一談，建議加強學科專業術語的教學，用詞表述要準確。同時，要讓學生形成真正的議論文閱讀分析能力，而不是死記硬背課本范文，卻不知道遷移運用。

　　4、文言文及詩歌鑒賞

　　本次采用了課內文言比較閱讀的方式考查文言文知識，考點有：關鍵字詞的理解、通假字、省略句及句子翻譯，題量適中，難易適中或偏易，但是學生普遍得分偏低。28--30題本是最基礎的文言知識考查，但學生掌握不牢固，不能準確理解，31--32題詩考查學生分析概括能力，但學生對有用信息抓不準，造成答題失誤。

　　詩詞鑒賞，讓學生初步理解"煉"字之妙及理解詩歌感情，這本是最基本的詩歌閱讀能力，但學生普遍鑒賞能力較差，缺乏鑒賞意識。詩詞鑒賞能力是檢驗學生文學修養和語文能力的重要手段，這已是不爭的事實，但我們很多初中老師卻認為那是高中的事，與初中無關。須知沒有初中的積累，高中教學仍無后勁可發。

　　建議：初中文言教學，應盡快走出"讀讀背背、了解大意"的模式，應在初中生的能力范圍之內，養成必要的字詞積累意識，理解古今語言形式的差異，能初步地理解和運用所學去理解古文，對古詩具有起碼的鑒賞能力，而不是背完了事，這也是將來步入高中文言學習的必要積累過程。

　　（三）、作文評析

　　本次命題，仍然采用了頭幾年流行的"話題"作文形式，這有利于學生將學習與生活緊密聯系起來，進而多角度多材料的寫作，使考生有物可寫、有感可發，作文的方向與命題者的意圖也基本能傳達給學生，出現了很多反映個人成長、個人感悟的佳作，也出現了日記體、小標題式、題記后記式等多種新穎而又嚴謹的行文風格，一部分優生在選材、立意及行文上都能高度統一，認知逐步成熟、理性，滿分作文開始煥放異彩。

　　但本次話題"學會了"具有一定的束縛作用，"了"本是一表動態結果的助詞，與"學會"聯系在一起，就大大降低了話題作文的張力，很多學生在寫作時審題出現偏差，選材很狹隘，這個年齡階段的多數初中生基本無話可說，要么就說假話。還有少部分學生，因為無從下筆，干脆直接抄襲前面的現代文閱讀材料，或者略作改頭換面，以此濫竽充數。行文中，普遍存在記敘文流于流水賬、表面化，散文散亂無骨，議論片面不能深入等現象。在閱卷中，我們還發現有部分學生通過背范文、整合范文、多方組裝范文等形式，迎合話題作文本身寬泛、可以任意行文的弱點，以期得高分（也不排除平時老師也是這么教著應考的）。

　　令人驚異的是，本次閱卷場老師對此現象也出現了針鋒相對的熱烈的討論，最后因雙方各持己見而終無定論。筆者個人認為，作文教學不僅是為了培養訓練學生的語言能力，還關乎做人的教育，它能讓學生了解自我，了解社會，提高認知力等，而凡此種種又直接取決于我們教師的教育理念和教學思想。作文教學是應試還是素質，這是一個永遠值得我們深思和重視的問題！

　　建議教學者應在平時加強作文的指導與訓練，注重學生內心真正的感悟與啟迪，"以我手寫我心"，而不是流于應考。同時，寫字訓練、標點符號等語文常規的訓練，也需引起重視。

　　今后命題者在命題時應仔細斟酌，多分析中考作文的走勢與學生特點，形式活潑多樣，為考生提供盡可能多一點的選擇面，以此揚長避短，讓寫作成為真正的語文"大戲"。

　　三、教學建議

　　1、加強高初中語文教學的銜接，加強高初中語文老師之間的交流，形成大語文教學觀，迫在眉睫。必要時也可讓小學、初中、高中三個環節的老師共同交流，各級主管部門應多為此提供平臺，讓語文教學的各個環節彼此之間互通信息，了解學情，以便更好地服務于教學。

　　2、在新課程改革形式下，語文老師應加強學習，與時俱進，開拓視野。在網絡信息如此迅捷的時代，多閱讀、多涉獵、多了解，對語文老師專業素養的提升、對語文教育教學活動的開展，對語文教育教學效果的檢驗和提高學生的素質，都有著重要的意義。

　　3、在當前考試制度下，要樹立素質教育和應試教育并不沖突的理念，明確二者之間是相輔相存的關系，高分者，高能；善教者，善學。

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