前不久，聽(tīng)一個(gè)專家的報(bào)告，他說(shuō)經(jīng)過(guò)數(shù)年的跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)城市里的中小學(xué)教師能把自己的孩子培養(yǎng)成優(yōu)秀人才的并不多，即便是十分優(yōu)秀的中小學(xué)教師，他們的子女能成為杰出人才的比例要大大低于其它知識(shí)分子階層。他得出一個(gè)結(jié)論，城市的中小學(xué)教師給予子女的優(yōu)勢(shì)不多，跟農(nóng)村的中小學(xué)教師相比，他們的子女往往不能從教師型父母那兒獲得多少優(yōu)質(zhì)的教育資源。有人還說(shuō)，不僅現(xiàn)在時(shí)如此，就是舊時(shí)的私塾先生也鮮有人能把自己的孩子培養(yǎng)成才的。
筆者環(huán)顧周圍的教師，發(fā)現(xiàn)這確實(shí)是一個(gè)令人十分驚心的事實(shí)。教師自己的子女能成為優(yōu)秀人才的不是沒(méi)有，而是少得很。更奇怪的是，這些優(yōu)秀的孩子還相對(duì)集中在父母是教研工作人員或?qū)W校行政的范圍里，而真正一線教師的孩子實(shí)不多見(jiàn)。為什么會(huì)這樣？有人歸因于一線教師生存壓力大，工作量過(guò)大，無(wú)暇顧及自己的孩子，無(wú)形中令自己的孩子處于競(jìng)爭(zhēng)的弱勢(shì)。但筆者認(rèn)為，遠(yuǎn)不是這么簡(jiǎn)單的因素所致，而是身為教師本身對(duì)教育自己的子女存在許多的盲區(qū)。
角色混亂——常把家庭當(dāng)學(xué)校
雖然說(shuō)父母是孩子的第一任老師，可是真正的學(xué)校教育跟家庭教育應(yīng)該是有很大的區(qū)別的。孩子在家的心理角色和在學(xué)校的心理角色也是截然不同的。在學(xué)校，絕大多數(shù)學(xué)生都是唯師者是尊，對(duì)教師的旨意多不會(huì)違背。教師也習(xí)慣以聽(tīng)話乖巧當(dāng)做衡量學(xué)生德養(yǎng)的一條重要尺規(guī)，把不聽(tīng)教、言行不合常規(guī)的孩子視作后進(jìn)生。長(zhǎng)期的職業(yè)習(xí)性，使得大多數(shù)教師在心理上有一種定勢(shì)，很擔(dān)心自己的孩子也會(huì)像班上某個(gè)特別難教的孩子一樣最終成為差或壞的學(xué)生。因此，教師對(duì)自己的子女也像對(duì)學(xué)生一樣，格外嚴(yán)謹(jǐn)，要求孩子言行舉止中規(guī)中矩，以對(duì)老師的態(tài)度對(duì)父母，以言聽(tīng)計(jì)從為尺規(guī)，不可有超常的舉動(dòng)。長(zhǎng)此以往，最終導(dǎo)致孩子失去個(gè)人獨(dú)思的空間，總是處于屈從的心理狀態(tài)，極難獲得最大創(chuàng)造型個(gè)性的發(fā)展。
此外，一線教師普遍愛(ài)嘮叨，容易關(guān)注瑣碎的細(xì)節(jié)，對(duì)孩子過(guò)于個(gè)性化的舉動(dòng)都視作大不敬，會(huì)不遺余力地對(duì)孩子進(jìn)行教導(dǎo)，尤其偏愛(ài)說(shuō)教。這種環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的孩子遇事也會(huì)更多地考慮困難的一面，他們關(guān)注細(xì)節(jié)過(guò)程比關(guān)注結(jié)果要強(qiáng)烈，對(duì)處事難度的預(yù)設(shè)會(huì)更為仔細(xì)，因而也容易產(chǎn)生退縮情緒。
當(dāng)教師久了，對(duì)學(xué)生的言行舉止都有了一套固定的訓(xùn)練模式。多數(shù)老師都不喜歡過(guò)于活潑奔放的學(xué)生，尤其是那些有奇思怪相、言行出格的孩子總是會(huì)備受打擊。教師生怕自己的孩子也是學(xué)校的調(diào)皮生，因此，總是要求孩子乖巧、穩(wěn)重。再者，目前的現(xiàn)狀，不少的教師實(shí)際上是覺(jué)得教師行業(yè)比較穩(wěn)定而從事教育的。有一位名叫三鋪展的日本作家寫了一本正被許多讀者捧讀的書——《階層是會(huì)遺傳的》，用于描繪目前中國(guó)教師這個(gè)職業(yè)的傳承心理更是恰當(dāng)不過(guò)了。教師自己是害怕從事高風(fēng)險(xiǎn)的職業(yè)的，都是希望能穩(wěn)定就好。這種職業(yè)心態(tài)也會(huì)對(duì)自己孩子的產(chǎn)生很大的影響。在筆者的身邊，多數(shù)教師的孩子最終是以能謀求到一份相對(duì)穩(wěn)定的職業(yè)為追求目標(biāo)。不敢冒險(xiǎn)，不敢挑戰(zhàn)，不敢嘗試，這些獨(dú)創(chuàng)個(gè)性的致命傷似乎在一線的中小學(xué)教師身上格外集中，無(wú)疑也會(huì)導(dǎo)致自己的孩子因襲這種個(gè)性。個(gè)性決定命運(yùn)，把孩子的個(gè)性打磨得過(guò)于平整后，留下的就只有自卑、怯懦、服從了。
職業(yè)慣性——再教育意識(shí)薄弱
實(shí)際案例中，我們看到一部分優(yōu)秀的教師家庭，能注重培養(yǎng)孩子的獨(dú)立意識(shí)，尤其是注重早期教育，小學(xué)階段就讓孩子閱讀了大量的書籍，不惟分?jǐn)?shù)論，敢于放手讓孩子嘗試課堂外的領(lǐng)域。這些孩子最后都十分優(yōu)秀。
然而，大多數(shù)一線教師喪失了對(duì)新知識(shí)的感知力，普遍陷在繁瑣、龐雜的事務(wù)性工作中，每天的時(shí)間都被教學(xué)任務(wù)擠占得滿滿的。若多的教師窮于應(yīng)付每天的教學(xué)工作，根本沒(méi)有時(shí)間接受再教育。許多老師幾乎不閱讀，不接受任何新的教育理念，整學(xué)期就只抱著一本教參和教材進(jìn)課堂。這樣的教師似乎一整天都在忙，他們相比于那些富有創(chuàng)新精神、日不離書的教師而言，更忙碌而辛勞，可沒(méi)有多大的實(shí)效。
不難想見(jiàn)，在孩子的眼里，這類身為教師的父母并不是真正的知識(shí)分子，只是一個(gè)捧著書本謀生的人而已。這類教師的落后觀念和陳舊的教學(xué)策略，也會(huì)相應(yīng)地帶到家里。因此，許多教師的孩子在中小學(xué)考試成績(jī)還不錯(cuò)，書本知識(shí)掌握得比較扎實(shí)，可是孩子的視野卻極其狹窄，關(guān)注社會(huì)和人生的熱情不夠，應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力卻相對(duì)低弱，他們的心志也相對(duì)脆弱，極少有遠(yuǎn)大的抱負(fù)。
父母是孩子的榜樣，這種榜樣的力量能左右孩子的終生。倘若整日跟知識(shí)打交道的父母其實(shí)并不熱愛(ài)知識(shí)，那么，在孩子的潛意識(shí)里也不會(huì)由衷地尊重知識(shí)。一個(gè)教師如果只是純粹地把教書當(dāng)做一份謀取薪水的職業(yè)，于此相應(yīng)的琴棋書畫、彈唱說(shuō)寫、人生哲理等高雅情趣和智慧并不能進(jìn)入他的現(xiàn)實(shí)生活，那么，對(duì)孩子而言，當(dāng)教師的父母并不能憑借自己這份職業(yè)魅力惠及孩子，孩子也不會(huì)以父母是教師為榮。
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