來(lái)源:中考網(wǎng)整合 作者:中考網(wǎng)整合 2016-07-09 23:31:43
下面兩道作文題,請(qǐng)任選一題作文。(40分)
題一:請(qǐng)以“語(yǔ)文課上”為題,寫(xiě)一篇文章。
題二:閱讀下面三則材料,從中選擇一個(gè)角度構(gòu)思立意,自擬題目,寫(xiě)一篇文章。可敘述經(jīng)歷,可抒發(fā)情感,可發(fā)表議論。(文章主旨必須從所給材料中提煉,不得對(duì)材料進(jìn)行改寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě))
【材料一】有人在評(píng)價(jià)熱播的綜藝節(jié)目《奔跑吧!兄弟》時(shí)說(shuō),生活就是這樣,大家要齊心協(xié)力,一起向前奔跑,才是兄弟。
【材料二】楊瀾說(shuō),我們雖然再努力也成不了劉翔,但不能不享受奔跑,可能會(huì)有人妨礙你的成功,但沒(méi)有人能阻止你的成長(zhǎng)。這輩子你可以不成功,但不能不成長(zhǎng)。
【材料三】在適合奔跑的時(shí)間和空間放棄奔跑,是一種遺憾。
三則材料引發(fā)我們這樣一些思考:奔跑的路上,團(tuán)結(jié)協(xié)作很重要;奔跑是另一種成長(zhǎng),成功和失敗都是成長(zhǎng)的印記;在最好的時(shí)光里盡情奔跑,切莫虛度……
寫(xiě)作要求:
1.若選題一,請(qǐng)按要求寫(xiě)作。若選題二,請(qǐng)按要求擬題,然后寫(xiě)作。
2.立意自定,文體自選(詩(shī)歌除外)。
3.說(shuō)真話,抒真情,忌抄襲。
4.文中請(qǐng)不要使用真實(shí)的地名、校名、人名。
5.書(shū)寫(xiě)工整,不少于600字。
【解讀】
昆明市今年中考仍然延續(xù)最近八年的命題形式,即:二選一。
題一:
本題為全命題作文,屬于“校園生活類”的題材范疇。引導(dǎo)考生關(guān)注自己的生活環(huán)境、敘寫(xiě)自己學(xué)習(xí)中的見(jiàn)聞和感受,是本題命題的初衷。“語(yǔ)文課上”是一個(gè)表明時(shí)空范圍的短語(yǔ),寫(xiě)作面看似很窄,其實(shí)則不然,它需要考生思考、拓展的內(nèi)涵很多:誰(shuí)在語(yǔ)文課上?在何處的語(yǔ)文課上?語(yǔ)文課上發(fā)生了什么?語(yǔ)文課給了“我”怎樣的情感體驗(yàn)?“我”為什么要寫(xiě)它?諸如此類的問(wèn)題,不僅給予考生廣闊的想象空間,也為考生提供了豐富的寫(xiě)作方向,成為考生審題構(gòu)思的具體思路。需要特別說(shuō)明的是,本題將“校園生活”具體為“語(yǔ)文課堂”客觀上限定了考生自由發(fā)揮的空間,但是,這道題目對(duì)于眼下愈演愈烈、考前喜歡猜題和押題的不正之風(fēng)卻是有益的鞭策。命題人的創(chuàng)意和良苦用心由此可見(jiàn)一斑。
構(gòu)思如下:
1.寫(xiě)“事件”,精心寫(xiě)好語(yǔ)文課上的一個(gè)故事。如:開(kāi)心的事、幽默風(fēng)趣的事、動(dòng)人心魄的事、惡作劇、同學(xué)間的私密事、課上風(fēng)波、刻骨銘心的事、別開(kāi)生面的語(yǔ)文課等等。
2.寫(xiě)“人物”,刻畫(huà)人物的鮮活形象。如:以“語(yǔ)文老師”為題材,通過(guò)語(yǔ)文老師上課時(shí)的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、外貌等描寫(xiě),刻畫(huà)其個(gè)性,突出其鮮明的形象特征。
3.寫(xiě)“課堂內(nèi)容”,以語(yǔ)文課的內(nèi)容為核心,闡明某一主題。如:通過(guò)學(xué)習(xí)《岳陽(yáng)樓記》這篇課文,我們明白了做人要有“不以物喜,不以己悲”的良好心態(tài)以及“先天下之憂而憂,后天下之樂(lè)而樂(lè)”的偉大胸襟。
4.寫(xiě)“語(yǔ)文課的美麗風(fēng)景”,通過(guò)一組“語(yǔ)文課中的美好事物”展現(xiàn)語(yǔ)文課的“美”。如:讀《三峽》,我們領(lǐng)略了祖國(guó)山川河流的壯闊秀美;讀《過(guò)零丁洋》,我們感悟到古代“仁人”視死如歸、大義凜然的浩然之氣;讀《陳涉世家》,我們感受到陳勝“燕雀安知鴻鵠之志哉”的偉大抱負(fù)和雄心壯志。
題二:
本題為材料作文。命題人的構(gòu)思靈感可能源自浙江衛(wèi)視綜藝節(jié)目《奔跑吧!兄弟》。本題形式上雖是“材料作文”,實(shí)則為話題作文,或者為“提供主旨的材料作文”(真正的材料作文一般不提供主旨)。這是昆明市近年中考作文命題的一大特色。說(shuō)它是“話題作文”,是因?yàn)樗?ldquo;奔跑”為話題;說(shuō)它是“提供主旨的材料作文”,是因?yàn)椴牧虾竺嫣釤挸鋈齻(gè)主旨供考生選擇。本題的優(yōu)點(diǎn)在于:它不需要考生絞盡腦汁地去審題,同時(shí)也可避免考生隨心所以、漫無(wú)邊際地構(gòu)思,浪費(fèi)考試的寶貴時(shí)間。寫(xiě)作本題,理解材料的思想內(nèi)涵是審題的關(guān)鍵。材料為三則名言,考生理解起來(lái)并不困難。不過(guò),考生能不能借這三則名言拓展思維,成為寫(xiě)作本題的一大難點(diǎn)。為了減少考生審題時(shí)的障礙,命題人在材料后面作出提示,這個(gè)提示其實(shí)就是可供考生直接選用的立意和主旨。一般說(shuō)來(lái),考生只要能緊扣提示中的三個(gè)主旨進(jìn)行構(gòu)思,就能避免跌入偏題離題的誤區(qū)了。當(dāng)然,從材料中可以提煉的主旨遠(yuǎn)不止提示中的三種,考生圍繞上述話題進(jìn)行構(gòu)思行文,也是符合題意的。
構(gòu)思如下:
1.在成長(zhǎng)的路上,需要奔跑。慢節(jié)奏固然穩(wěn)妥,但并不可取,效率需要我們保持奔跑的姿態(tài),劉翔的速度打破黃種人短跑冠軍的零記錄,30年改革開(kāi)放取得驕人成績(jī)的速度超過(guò)了資本主義國(guó)家百年的發(fā)展速度,奧運(yùn)會(huì)“更高、更強(qiáng)、更快”的理念催生了一項(xiàng)又一項(xiàng)的世界紀(jì)錄,不斷地挑戰(zhàn)著人類的生理極限。
2.奔跑的路上,團(tuán)結(jié)協(xié)作很重要。列舉二至三則名人事例,用小標(biāo)題形式將它們串聯(lián)成文。開(kāi)頭用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言總起下文,結(jié)尾總結(jié)全文,深化主題。中間每個(gè)部分?jǐn)⑹峦戤呏螅萌詢烧Z(yǔ)進(jìn)行點(diǎn)撥、議論。
3.奔跑,與成功和失敗相伴。有名人故事為例,闡明奔跑的意義,如:田曉菲不放棄奔跑,13歲就考上北大,實(shí)現(xiàn)了兒時(shí)的夢(mèng)想;司馬遷遭受迫害,仍不放棄奔跑,最終完成了史家絕唱《史記》;中國(guó)共產(chǎn)黨在逆境中堅(jiān)持奔跑,最終由弱變強(qiáng),領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)人民創(chuàng)建了偉大的新中國(guó)。
4.青春需要奔跑,青春因?yàn)楸寂芏獠蕣Z目。以“歌頌青春,歌頌奔跑”為主題,再現(xiàn)青春的風(fēng)采,或者以古今中外青年人的精彩人生為例,闡明青少年理想和追求。
【誤區(qū)】
1.對(duì)于“語(yǔ)文課”的理解局限于常規(guī)意義上的“老師教、學(xué)生聽(tīng)的語(yǔ)文課”,不能講語(yǔ)文課的范疇拓展為包括課文教學(xué)、文學(xué)欣賞、文藝沙龍、文化博覽、寫(xiě)作、朗誦、演講、活動(dòng)、辯論會(huì)、實(shí)踐、口語(yǔ)交際等在內(nèi)的語(yǔ)文課。
2.隨意擴(kuò)大了語(yǔ)文課的“外延”,“語(yǔ)文課上”限定寫(xiě)作的空間范圍只能是“語(yǔ)文課堂”之內(nèi),而非“校內(nèi)”“班里”。
3.材料作文“奔跑”幾乎全部寫(xiě)成了議論文。主題方面,要么談成功,要么談成長(zhǎng),偏離了“奔跑”的主題;寫(xiě)法方面,要么是一事一議,要么是通篇說(shuō)理,手法單一,缺乏創(chuàng)意,可讀性較差。
【范文】
語(yǔ)文課上
聽(tīng)雨時(shí),也是我頭腦最清晰的時(shí)刻,同時(shí)也是最能讓我心事如潮的時(shí)刻。——題記
又是夏雨傾盆的時(shí)節(jié),總喜歡隔窗聽(tīng)雨。從前不懂得聆聽(tīng),是因?yàn)椴辉谜Z(yǔ)文之美,而今,在語(yǔ)文課上,我將詞賦詩(shī)曲如雨般聆聽(tīng)。語(yǔ)文課不只有寫(xiě)作、詞語(yǔ)的解釋,更有一種情懷,一種情結(jié),一種精神的升華。
我喜歡把上語(yǔ)文課比作聽(tīng)雨,是因?yàn)檎Z(yǔ)文如雨一般能夠蕩滌人心。
聽(tīng)!“夜闌臥聽(tīng)風(fēng)吹雨,鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)”,如萬(wàn)馬奔騰般的雨聲是冷漠的外表下一顆熾熱的心。聽(tīng)!“落花人獨(dú)立,微雨燕雙飛”,如和煦春風(fēng)般的雨聲。聽(tīng)!“山河破碎風(fēng)飄絮,身世沉浮雨打萍”,如塵詠悲嘆般的雨聲。聽(tīng)!“濁酒一杯家萬(wàn)里,燕然未勒歸無(wú)計(jì)”,如悠悠羌管般的雨聲。聽(tīng)!“君問(wèn)歸期未有期,巴山夜雨漲愁池”,如絕塵回響般的雨聲……
真像雨聲啊,在語(yǔ)文課上詞賦詩(shī)曲如雨般成了修飾感情、寄托心聲的使者,讓他俘獲人的內(nèi)心,肆意渲染。唯有語(yǔ)文能夠讓承擔(dān)起那份感恩,那份執(zhí)著。
雨霧朦朧,讓人恍若走進(jìn)了曾經(jīng)。去聆聽(tīng)那天外之音——“萬(wàn)籟此俱寂,但余鐘磬音”。去觀賞那長(zhǎng)安秀美——“天街小雨潤(rùn)如酥,草色遙看近卻無(wú)”。去體會(huì)那沙場(chǎng)悲涼——“黑云壓城欲摧,甲光向日金鱗開(kāi)”。
所以,我感到語(yǔ)文課如一陣雨,每當(dāng)下課,卻總有些從雨給我?guī)?lái)的幻夢(mèng)中驚醒的暢快和歷經(jīng)迷茫的滄桑。
在語(yǔ)文課上,曾學(xué)過(guò)一詞,詞云:“少年聽(tīng)雨歌樓上,紅燭昏羅帳。壯年聽(tīng)雨客舟中,江闊云低,斷雁叫西風(fēng)。”這是語(yǔ)文告訴我們,人生境遇不同,看到的聽(tīng)得到感受也各異。
頓時(shí),狂風(fēng)起,雷電吼,大雨下,我感受到了語(yǔ)文的生命,狂風(fēng)告訴我,“君子當(dāng)行如風(fēng)”;雷電告訴我,“君子說(shuō)話擲地有聲”;大雨告訴我,“人活得當(dāng)淋漓盡致”。
一切又歸入平靜。窗外,雨淅淅瀝瀝。大雨依舊,風(fēng)景仍舊,多了的只是心靈的喘息,歲月的回響和心靈的升華。
語(yǔ)文課上,書(shū)聲依舊,雨聲悠遠(yuǎn)……
【解讀】
一、構(gòu)思新穎,妙趣橫生。作者將上語(yǔ)文課比作聽(tīng)雨聲,源自語(yǔ)文課的無(wú)窮魅力,也緣于語(yǔ)文課和雨聲的許多相通之處,如:有聲、有形、有味。基于兩者眾多的相似之處,作者進(jìn)一步將語(yǔ)文課具體化,將它幻成詩(shī)文名句中的各種雨聲。這樣的構(gòu)思,大膽,富有創(chuàng)意,且新意盎然。
二、積淀豐厚,意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。文中眾多的古詩(shī)詞名句,信手拈來(lái),引用自然貼切,不露痕跡,顯示了作者厚重的古詩(shī)詞文化積淀。此外,本文的語(yǔ)言錘煉也很顯功力,眾多的短句言簡(jiǎn)意賅,內(nèi)蘊(yùn)豐厚,頗值得用心玩味鑒賞。
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