新一輪中考復(fù)習(xí)備考周期正式開始,中考網(wǎng)為各位初三考生整理了中考五大必考學(xué)科的知識(shí)點(diǎn),主要是對(duì)初中三年各學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的梳理和細(xì)化,幫助各位考生理清知識(shí)脈絡(luò),熟悉答題思路,希望各位考生可以在考試中取得優(yōu)異成績(jī)!下面是《2018中考語(yǔ)文品讀詞語(yǔ)的四種方法》,僅供參考!
精當(dāng)詞語(yǔ)是文字作品中的珍珠,綻放光彩,映射全篇。學(xué)生品讀、玩味文本中精彩的詞語(yǔ),更能深入、豐富地了解文本內(nèi)涵,提高語(yǔ)言感受能力,增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活的情趣。筆者在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出四種品讀詞語(yǔ)的方法。
一、邊讀邊品
品讀,就是邊讀邊品,品讀互生,品重要,讀也重要。尤其是朗讀,容易喚醒讀者的生活經(jīng)驗(yàn),從而增強(qiáng)對(duì)文本語(yǔ)言的洞察力。層層體驗(yàn)理解,層層朗讀把握,是詞語(yǔ)賞析的基本方法。
例子:父親突然很狼狽,低聲嘟噥著:“出大亂子了!”——《我的叔叔于勒》
師:“亂子”是什么意思?
生1:“麻煩”的意思。
生2:“亂子”比“麻煩”要嚴(yán)重,是指“禍?zhǔn)隆⒓m紛”。
師:是這樣。“大亂子”,是大禍?zhǔn)隆⒋蠹m紛。大家試著讀一讀。然后找同學(xué)來讀這句話。
學(xué)生反復(fù)朗讀。教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“出大亂子”的著急、害怕的語(yǔ)氣;接著進(jìn)一步指導(dǎo):在菲利普眼里,究竟出了哪些亂子?
生3:他認(rèn)為于勒這個(gè)賊早晚會(huì)回來拖累他們的。
生4:那個(gè)公務(wù)員可能會(huì)和二姐分手。
生5:他對(duì)于勒的幻想破滅了,原來買別墅的打算也泡湯了。
師生討論:作為花花公子的于勒,逼得父母動(dòng)老本,還大大占用了父親應(yīng)得的那一部分遺產(chǎn),在菲利普眼里,于勒是壞蛋、流氓、無賴,要讀出來恨的語(yǔ)氣;幻想破滅,還要讀出絕望的情緒;讀的時(shí)候聲音要壓低,為的是不讓女婿聽到。
讀能夠加深理解,理解又幫助如何去讀,這就是品讀的含義與作用。
二、辨析詞義
詞語(yǔ)在語(yǔ)境中的意義是活性的:既可以傳達(dá)作者的思維和情感,又可以喚醒讀者的揣測(cè)和想象。品讀,要結(jié)合語(yǔ)境把握詞語(yǔ)的含義。
例子:假山的堆疊,可以說是一項(xiàng)藝術(shù)而不僅是技術(shù)。——《蘇州園林》
師:“藝術(shù)”和“技術(shù)”在這里的含義是什么?
生1:藝術(shù)是創(chuàng)作,技術(shù)是生產(chǎn);藝術(shù)的成果是藝術(shù)品,技術(shù)的成果是產(chǎn)品。蘇州園林的假山和池沼設(shè)計(jì)決不雷同,從各個(gè)角度看都成一幅畫的效果,這是藝術(shù)。
生2:藝術(shù)是唯一的,充滿想象的;技術(shù)是可以復(fù)制的,是單調(diào)的。蘇州園林設(shè)計(jì)者和匠師們生平多閱歷,胸中有邱壑,使游覽者攀登的時(shí)候忘卻蘇州城市,只覺得身在山間——這些僅僅靠技術(shù)是做不到的。
師:說得很好。蘇州園林是一件凝縮著中華民族智慧的藝術(shù)品,它是歷史文化的產(chǎn)物,也是中國(guó)傳統(tǒng)思想文化的載體!其水準(zhǔn)之高,正如文章中所言:“決不允許有欠美傷美的敗筆”!同學(xué)們,面對(duì)這樣的藝術(shù)品,談?wù)勀愕母惺堋?/div>
生3:面對(duì)蘇州園林的藝術(shù)成就,我陶醉其中,我因它而驕傲。
生4:蘇州園林是完美的,讓我欣賞,讓我贊嘆!
生5:我們要像敬重歷史和先人一樣敬重蘇州園林。
師:那好,我們用贊嘆、景仰的語(yǔ)氣來朗讀,對(duì)“藝術(shù)”一詞的處理,語(yǔ)速要慢,通過語(yǔ)調(diào)的上揚(yáng)把情感注入到語(yǔ)氣里——這就是“重音慢讀”。不過要提醒大家,這篇文章的文體是說明文,情感表達(dá)要相對(duì)內(nèi)收,不要像讀記敘文、詩(shī)歌那么張揚(yáng)。
教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀,引導(dǎo)學(xué)生既讀出內(nèi)在的情感又控制好語(yǔ)氣的張度和分寸。
之后,師:蘇州園林假山的堆疊靠的是藝術(shù),根本不用技術(shù)。對(duì)嗎?
生6:不對(duì)。從“不僅”一詞可以看出來,蘇州園林的假山堆疊是有技術(shù)含量的。
生7:技術(shù)是藝術(shù)的基礎(chǔ),完全脫離技術(shù)的藝術(shù)是不存在的。技術(shù)也很重要。
師:對(duì)比一下,作者在這里強(qiáng)調(diào)的是“藝術(shù)”還是“技術(shù)”?
生8:強(qiáng)調(diào)的是假山堆疊的藝術(shù)性。因?yàn)檫@正是蘇州園林與其它園林的區(qū)別所在,其它園林靠的是技術(shù),缺少的是藝術(shù)。
師生討論:把“藝術(shù)”作為全句的第一重音處理,“技術(shù)”作為次重音處理,從而產(chǎn)生對(duì)比效果。
教師指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,把握語(yǔ)氣處理的文體性、情味性和技巧性的統(tǒng)一。
三、喚醒經(jīng)驗(yàn)
藝術(shù)的欣賞來自欣賞者對(duì)藝術(shù)的再現(xiàn)和再創(chuàng)造。閱讀文本,就要喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),與文本情境產(chǎn)生共鳴,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的再創(chuàng)造潛力。
例子:小草偷偷地從土里鉆出來,嫩嫩的,綠綠的。園子里,田野里,瞧去,一大片一大片滿是的。——《春》
師:同學(xué)們,你們什么時(shí)候“偷偷地”做事?
生1:晚上起來去衛(wèi)生間,怕響動(dòng)太大驚醒別人,就偷偷的。
生2:做壞事的時(shí)候一般是偷偷的,比如考場(chǎng)作弊。
眾笑。師也笑:不過小草從土里鉆出來,可不是在做壞事。
生3:做好事有時(shí)候也偷偷的。我們班上有同學(xué)特意放學(xué)晚走關(guān)窗戶,也是不好意思讓同學(xué)們知道他做好事吧!
生4:有時(shí)候在家里看電視就偷偷的,把聲音開得很小,怕我媽發(fā)現(xiàn)。
師:“偷偷地”就是悄悄的、小心的,就是做事不想讓別人知道。那么讀的時(shí)候應(yīng)該怎么讀?
部分學(xué)生齊說:“重音輕讀”!
教師指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,體會(huì)輕讀的情味化。之后,師:小草偷偷地從土里鉆出來,小草為什么偷偷的?聯(lián)系大家剛才的發(fā)言說一說。
生5:春天剛剛來到,小草在人們不注意的時(shí)候發(fā)芽生長(zhǎng),偷偷地鉆出來,給人們一個(gè)驚喜。
生6:我覺得小草也怕被發(fā)現(xiàn)吧!因?yàn)樗珛赡哿耍幌雱e人打擾她。
生7:小草怕冬天沒有走遠(yuǎn),所以偷偷地出來看看。
生8:小草等了一個(gè)冬天,越是等得久,越是小心,“偷偷地”也有這個(gè)意思。
師:小草的心情真是復(fù)雜。大家?guī)е鴱?fù)雜的心情去讀這一句話。不同的感情,“偷偷地”則要讀出不同的味道。
學(xué)生用不同語(yǔ)氣朗讀,并配以相應(yīng)的表情和動(dòng)作:1.驚喜的語(yǔ)氣。2.嬌嫩、怕別人發(fā)現(xiàn)的語(yǔ)氣。3.小心的、看看冬天有沒有走遠(yuǎn)的語(yǔ)氣。
師:如果你是小草,偷偷地鉆出來之后,會(huì)說什么樣的話?
生9:啊!好一個(gè)美麗的春天!
生10:我終于擺脫冬天的囚禁了!
生11:一切都睡醒了:風(fēng)、山、水、太陽(yáng)、花還有春天的人們!
生12:我要在春天好好地展示自己的風(fēng)采!
師:那大家?guī)е鴼g喜、幸福、有活力的情緒再讀這一句話,重音處理的應(yīng)該哪些詞語(yǔ)?學(xué)生答:偷偷地、嫩嫩的、綠綠的、一大片、滿是的。
學(xué)生反復(fù)朗讀,并配以相應(yīng)的手勢(shì)動(dòng)作。
這樣,以喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)為突破口,引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地,在文本的情境中進(jìn)行再創(chuàng)造地去品讀,以達(dá)到對(duì)文本的深層理解。
四、聯(lián)系背景
文本是不能孤立于歷史時(shí)空而存在的,文本表達(dá)的世界是在時(shí)代背景中構(gòu)建而成的。聯(lián)系文本的寫作背景品讀,能夠讓學(xué)生更精確、更豐富地把握文本的內(nèi)涵。
例子:
而現(xiàn)在
鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽
我在這頭
大陸在那頭
——《鄉(xiāng)愁》
師:我們重點(diǎn)品味兩個(gè)詞語(yǔ):淺淺的、大陸。余光中是一位摯愛祖國(guó)及其文化傳統(tǒng)的詩(shī)人,他身居臺(tái)灣與大陸人為地長(zhǎng)期隔絕,他有著飄流到孤島上去的千千萬萬人的思鄉(xiāng)情懷,因而,他的鄉(xiāng)愁詩(shī)有著以往任何時(shí)代所不可比擬的特定的廣闊內(nèi)容。作者的“郵票”、“船票”、“墳?zāi)?rdquo;的經(jīng)歷全部發(fā)生在大陸。大陸是他的家,是他最美麗的祖國(guó)。可是,有家不能回,有國(guó)不能歸……同學(xué)們,詩(shī)中提到海峽是“淺淺的”,怎么理解?
生1:淺淺的海峽,并不能作為兩岸隔絕的理由。詩(shī)人的意思是:海峽啊海峽,這么淺,我為什么不能回家去呢?
生2:淺淺的海峽,深深的鄉(xiāng)愁,這里暗含著一個(gè)對(duì)比。
生3:這淺淺的海峽讓詩(shī)人心碎,讓詩(shī)人的鄉(xiāng)愁得不到緩解。
生4:我覺得詩(shī)人在責(zé)怪一些人,責(zé)怪那些把海峽作為天塹讓兩岸隔絕的人。
生5:淺淺的,不正是蘊(yùn)含著作者的希望嗎?有一天,他會(huì)乘船回到家鄉(xiāng)來的!
師:大家讀這一節(jié)詩(shī),體會(huì)詩(shī)人通過“淺淺的”這一詞語(yǔ)傳達(dá)的豐富情感。
教師指導(dǎo)學(xué)生分別帶著如下情感去讀該詩(shī):1.真摯、深沉的愁緒。2.心碎的卻充滿期待情感。3.自信的、滿是希望的情懷。
師:余光中先生熱愛中華傳統(tǒng)文化,熱愛祖國(guó)。禮贊“中國(guó),最美最母親的國(guó)度”。詩(shī)人把對(duì)母親、妻子、祖國(guó)的思念、眷念之情熔于一爐,我們仿佛看到一位白發(fā)蒼蒼的老人面朝家鄉(xiāng)、祖國(guó)的方向痛不欲生地跪在大海邊,用嘶啞的聲音大喊:“母——親!”同學(xué)們,我們要把這一聲呼喊與詩(shī)中的“大陸”一詞重疊,詩(shī)人既是在呼喚“大陸”,同時(shí)也是在呼喚“母親”。正是因?yàn)檫@一重疊,《鄉(xiāng)愁》的藝術(shù)成就則達(dá)到了罕見的高度。讀的時(shí)候要體會(huì)這一點(diǎn)。
教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀,將“大陸”讀成一種呼喚,如同對(duì)母親的呼喚一樣,品味其中蘊(yùn)含的思鄉(xiāng)和愛國(guó)情懷。
其實(shí),在閱讀教學(xué)實(shí)踐中,品讀詞語(yǔ)的四種方法往往不是彼此孤立的,而是相互滲透、相互為用的。
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