教育熱評：教師沒有教育寫作習慣的問題很嚴重

　　近日，筆者參加了省中小學高級教師任職資格評審會議，審閱了100個小學語文教師卷宗，發現很少有教師的論文是在正規期刊上發表的，附在卷宗里發表的論文多半是通過買版面變成鉛字的，其中不少論文作者還是本省發達地區的城鎮教師。

　　這一現象讓我感到很震驚。申報高級職稱的眾多語文教師很少有在正規期刊發表論文的，這很不正常。教師缺乏寫作體驗，指導學生寫作隔靴搔癢，效果事倍功半。特級教師黃厚江曾說：“在作文教學中，教師靠什么去調動、激發和指導學生的寫作呢?最有效的是靠教師鮮活的寫作體驗和豐富的寫作經驗去激活學生的寫作，是依靠多種形式的師生共生寫作活動實現寫作教學的目的，讓學生喜歡寫作、感受寫作、認識寫作、學會寫作。”

　　教師的寫作體驗是作文教學最重要的資源�，F在很多教師不愿寫東西或不會寫東西，沒有多少切身的寫作體驗，不能和書本的寫作知識融合在一起，指導時大多向學生灌輸一些干巴、抽象、空洞的寫作術語，怎能激活學生思維寫出情文并茂的佳作呢?

　　教師不親自進行寫作實踐引領，做不到知行統一，難以激發學生的寫作興趣。教師整天對學生喊要多讀多寫，自己卻無動于衷，做語言的巨人、行動的矮子，指導寫作能有多大的說服力呢?

　　教師沒有教育寫作的習慣，思考必定膚淺，難以提出自己的教育主張。寫作是一種研究，促使教師學習、思考，把教育理論與實踐相融合，理性地認識教育現象，準確地把握教育規律，從而提出自己的教學主張。如果缺乏獨立的思考與研究，工作中就會隨波逐流，人云亦云，少了智慧的含量，沒有了個性風采，失去了應有的靈性。

　　教師不通過教育寫作的方式促進思考，研究不能深入，往往會產生職業倦怠。當下，教師的職業倦怠比較嚴重，其中一個原因就是工作中缺乏思考與研究，在年復一年的教學中做不到常教常新，享受不到職業的成功感和幸福感，對這一職業感到乏味。

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