2019初三化學(xué)課件之課堂提問藝術(shù)探究

化學(xué)教師們在使用課件時，要重視課堂提問藝術(shù),注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。作為教師,我們應(yīng)認(rèn)真研究這門藝術(shù)。

一、優(yōu)化環(huán)境,增強(qiáng)自信

良好的課堂環(huán)境有利于消除學(xué)生心理障礙,增強(qiáng)自信心。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體,課堂教學(xué)成功與否,學(xué)生有沒有發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動性是很重要的。教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo),課堂教學(xué)氣氛不好,很大程度上是教師的原因。因此,營造充滿活力的教學(xué)氛圍對于課堂教學(xué)的成功起著舉足輕重的作用。在和諧的課堂氣氛下,學(xué)生可以敞開心靈,調(diào)動思維,積極投入到學(xué)習(xí)中。因此,教師要以平等的身份,營造一種民主、和諧、不壓抑的互動教學(xué)環(huán)境,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,以激發(fā)學(xué)生的聰明才智和求異思維,這就是“愉快教育”。教師應(yīng)在教學(xué)中經(jīng)常鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表見解,平等民主地對話,這樣,會使學(xué)生在討論時暢所欲言,出現(xiàn)奇思異想,使得課堂教育生機(jī)勃勃,煥發(fā)出活力。

二、精心創(chuàng)設(shè)情境

如講解“分子間有間隙”時,先舉出幾個“1+1=?2”的例子,接著提問:將100毫升酒精與100毫升水混合,所得體積是多少毫升?學(xué)生的答案脫口而出:200毫升。接著教師讓學(xué)生分組做這個實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)后學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己錯了。教師又做了“等體積的半杯紅豆和半杯黑芝麻混合在一起結(jié)果小于一杯”的實(shí)驗(yàn)。雖然這兩個實(shí)驗(yàn)有著本質(zhì)的不同,但有相似的現(xiàn)象,學(xué)生從中感悟到分子間有間隙這一化學(xué)現(xiàn)象。在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中,學(xué)生既要動腦又要動手,課堂氣氛十分活躍。在此教學(xué)情境中,學(xué)生帶著問題去思考、去討論,學(xué)習(xí)積極性高漲,思維活躍,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,引起了認(rèn)知的沖突和探究的欲望。

三、優(yōu)化提問程序

在通常的教學(xué)中,很多教師卻是采取先點(diǎn)名后提問的方式,而且留給學(xué)生思考的時間很短。這種做法是錯誤的,因?yàn)楸惶釂柕膶W(xué)生會因沒有思考的時間而非常緊張,其他學(xué)生則覺得與己無關(guān)而袖手旁觀,達(dá)不到啟發(fā)思維的目的,也就失去了提問的意義。素質(zhì)教育對課堂教學(xué)提出了更高的要求,研究性學(xué)習(xí)是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑,“研究性學(xué)習(xí)在本質(zhì)上就是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性”。在研究的過程中,學(xué)生的注意力非常集中,他們的聰明才智得到了最大限度的發(fā)揮,不但對化學(xué)概念與規(guī)律獲得深刻的認(rèn)識,更為重要的是學(xué)會了學(xué)習(xí),學(xué)會了如何發(fā)現(xiàn)與研究新問題,這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神有著十分重要的意義和作用。因此,教師必須優(yōu)化提問程序,注重研究性學(xué)習(xí)。提問之前,必須創(chuàng)設(shè)良好的化學(xué)情境;提出的問題要能激起學(xué)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲望;提問之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“科學(xué)猜想”,并鼓勵發(fā)表不同意見,使一系列的提問成為研究性學(xué)習(xí)的紐帶。這個要求是比較高的,課前必須精心設(shè)計。

四、面向全體,因材施“問”

在教學(xué)中,當(dāng)教師準(zhǔn)備向?qū)W生提出問題時,應(yīng)面向全體學(xué)生。教師要時刻記住問題是面向全班學(xué)生提出的,而不是對幾個舉手的學(xué)生提出的。在每節(jié)課上,教師應(yīng)該盡可能為班上每個學(xué)生創(chuàng)造平等的回答問題的機(jī)會。一方面,教師可以隨意抽取或輪換、排號,而不是固定地向某些學(xué)生提問;另一方面,有些選擇題的答案有多種,教師可以讓全班學(xué)生舉手表決。筆者向大家推薦一個可以讓所有學(xué)生都對問題作出反應(yīng)的方法,就是在教師提出問題后,讓每個學(xué)生都將自己的答案寫在作業(yè)本上,然后讓同桌批閱或教師隨機(jī)地抽查提問。這就要求教師必須根據(jù)教學(xué)目的、要求及學(xué)生實(shí)際,設(shè)計難度不同、梯度合理的問題,然后根據(jù)問題的難易程度,有目的地選擇提問對象,促使每個學(xué)生用心回答問題,使他們都能在自己已有知識水平上經(jīng)過努力回答出來,得到相應(yīng)的提高。

五、對學(xué)生熱情鼓勵,積極評價

在問題教學(xué)中,教師及時、恰當(dāng)?shù)募�勵性評價是非常重要的。評價要秉承激勵性的原則,對學(xué)生的回答作出客觀的、有積極導(dǎo)向的肯定性評價,并在充分肯定學(xué)生的基礎(chǔ)上指出其不足及改進(jìn)的方法。為了給學(xué)生以恰當(dāng)?shù)脑u價,教師對回答問題不理想或答錯的學(xué)生要小心保護(hù),積極尋找他們在問題回答中的閃光點(diǎn)并予以肯定,充分保護(hù)他們已經(jīng)比較脆弱的自尊心,切不可對他們諷刺挖苦。對問題回答中的錯誤,教師也不能無原則地贊美,而要態(tài)度和善、語言親切,誠懇地幫助他們,善意地指出他們思考或回答中的不足,為他們指明努力的方向。

總之,課堂提問在教學(xué)中是一種有效促進(jìn)學(xué)生思維的手段,是教師充分了解學(xué)生接受知識水平的重要依據(jù),也是師生進(jìn)行交流的方式,加強(qiáng)課堂提問的藝術(shù)性研究十分重要。

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