任何事件都由三個(gè)階段構(gòu)成：開端——經(jīng)過——結(jié)果。不會(huì)敘事，最主要的原因，是不會(huì)記敘事件的經(jīng)過。如何寫好事件的經(jīng)過呢?
一件事開始后，在不同的階段，發(fā)展形式是不同的，歸納起來(lái)，主要有以下幾種形式：
(一)單線行為推進(jìn)式
描繪對(duì)象只有一個(gè)。有時(shí)候是一個(gè)人，有時(shí)候是一個(gè)物，有時(shí)候是一個(gè)團(tuán)體(我和媽媽，我們等，在敘事中總以整體形式出現(xiàn))
記敘內(nèi)容：按照時(shí)間先后，記敘這個(gè)對(duì)象先做了什么，然后做了什么，接著做了什么.......
例如：聽到下班的鈴聲，她抓起背包，急匆匆下樓，穿過廠區(qū)的大門，沿著墻根的紅磚路，徑直來(lái)到十三路公交車站。
又如：他穿過廣場(chǎng)，越過西安路，在寫意書報(bào)亭買了一份報(bào)紙，然后沿著同泰街，向金輝商城走去。
(二)單線直達(dá)終點(diǎn)式
描繪的對(duì)象只有一個(gè)(同上)，不記敘人物行為過程，只記敘到達(dá)終點(diǎn)的時(shí)間，人物到達(dá)了什么地點(diǎn)。
例如：下午三點(diǎn)半，他風(fēng)塵仆仆地來(lái)到王廠長(zhǎng)的辦公室。
再如：天剛蒙蒙亮，小白兔就來(lái)到松鼠的門前。
這種寫法是單線行為推進(jìn)式的略寫形式。如果筆下人物的行為既不能表現(xiàn)主題，又沒有鋪墊作用，就沒有必要詳細(xì)敘述，最好的方式，就是直達(dá)終點(diǎn)式。
(三)雙方行為交替推進(jìn)式
描繪對(duì)象：有矛盾沖突的雙方。
特點(diǎn)：只有行為沒有語(yǔ)言，雙發(fā)的行為在沉默中交替推進(jìn)。
記述內(nèi)容：甲做了什么，乙接著做了什么，甲又做了什么，乙........
例如：雪雁走進(jìn)辦公室，慢慢走到老師的辦公桌前。老師意味深長(zhǎng)地望了她幾秒鐘，拿出一個(gè)作業(yè)本放在她的面前。她接過作業(yè)本，向老師深深鞠了一躬。老師笑了，她含著眼淚也笑了。
又如：小李一個(gè)不小心，一只大腳不偏不倚正好踩在小王的趾尖兒上，小王抽出腳來(lái)，在地上亂蹦，小李沒想到會(huì)把他踩得這樣重，慌忙上前道勤，小王哭著一張臉，沖過來(lái)，照著小李的腳面就是一腳，小李一個(gè)閃身，躲出好遠(yuǎn)，小王踹空了，一腳跺在地上，騰起一團(tuán)煙霧。
(四)雙向語(yǔ)言交替推進(jìn)式
描繪對(duì)象：有矛盾沖突的雙方。
特點(diǎn)：沒有動(dòng)作行為，雙方語(yǔ)言交替推進(jìn)。
記述內(nèi)容：甲說(shuō)什么，乙說(shuō)了什么，甲接著說(shuō)了什么，乙又說(shuō)了什么......
例如：
小文望著奶奶：”同一個(gè)故事你講的怎么和隔壁王奶奶講的截然不同呢?“
奶奶笑了：”哪個(gè)地方不一樣呀?“
“比如《龜兔賽跑》的故事”小文眼睛瞪得滾圓，“王奶奶說(shuō)烏龜贏了，而你偏偏說(shuō)小白兔贏了!“
”難道不應(yīng)該小白兔贏嗎?“
”不應(yīng)該!“
”怎么不應(yīng)該呢?“
”小白兔驕傲自滿，在比賽的過程中睡大覺，怎么會(huì)贏呢?“
”小白兔錯(cuò)誤，我們應(yīng)該給他一個(gè)改正的機(jī)會(huì)啊!“
”那對(duì)烏龜不公平，你看他態(tài)度多好啊，那么執(zhí)著，那么勤奮，它應(yīng)該贏啊?“
”烏龜態(tài)度是很好，但真正的競(jìng)爭(zhēng)靠的是實(shí)力，僅靠態(tài)度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，你想想，小白兔失敗以后，它還會(huì)在比賽的過程中誰(shuí)大覺嗎，那么比賽的結(jié)果呢，是不是始終是兔子贏?“
.......
(五)雙向行為、語(yǔ)言交替推進(jìn)式
描繪對(duì)象：有矛盾沖突的雙方。
特點(diǎn)：雙方在交替推動(dòng)情節(jié)向前發(fā)展時(shí)，既有行為，又有語(yǔ)言。
記述內(nèi)容：甲做了什么，說(shuō)了什么。乙做了什么，說(shuō)了什么。甲接著做了什么，說(shuō)了什么。乙又做了什么，說(shuō)了什么。......
例如：
李濤沖進(jìn)辦公室，徑直奔到王老師跟前，將一個(gè)濕漉漉的本子放在辦公桌上，“老師，六組組長(zhǎng)不交作業(yè)，還將作業(yè)記錄本扔進(jìn)了臟水桶里!”
王老師拍了拍李濤的肩膀，搬了一把椅子放在他的身邊：“先別著急，坐下來(lái)慢慢說(shuō)，到底是怎么回事!”
“我讓他收作業(yè)，他說(shuō)班長(zhǎng)讓他打掃教室，根本不聽我的!”李濤剛坐下來(lái)，又騰地站了起來(lái)，用兩個(gè)手指使勁地敲著桌子，嘴唇不停地顫抖著。
“他怎么把作業(yè)記錄本扔水里去的呢?”王老師走到他的跟前，微笑著望著他，示意他坐下來(lái)。
李濤這時(shí)才認(rèn)識(shí)到自己的失態(tài)，搓著衣角坐下來(lái)，聲音也壓低了：“我當(dāng)時(shí)非常氣憤，抓住他的衣領(lǐng)，命令他馬上交作業(yè)，他就......”
(六)主觀推進(jìn)式
描繪對(duì)象：一個(gè)對(duì)象。
特點(diǎn)：人物行為受自己的主觀意識(shí)支配，主觀意識(shí)改變，行為隨之改變，故事情節(jié)不斷向前發(fā)展。
記述內(nèi)容：甲先做什么——行為認(rèn)識(shí)改變——行為改變。
例如：
張娟走進(jìn)總經(jīng)理辦公室，屋里一個(gè)人也沒有，她在墻邊的沙發(fā)上坐下來(lái)，等總經(jīng)理回來(lái)。(進(jìn)辦公室等總經(jīng)理)
屋子里這么多高檔物品，又沒有外人在，一旦有什么物品丟失了，自己豈不有瓜田李下之嫌?何況還有可能涉及到商業(yè)機(jī)密，在這里等經(jīng)理，絕不是個(gè)正確的選擇。(主觀認(rèn)識(shí))
想到這里，她迅速站起身，三步并作兩步跨出辦公室，周身仿佛受到了電擊。(逃出辦公室，避免被冤枉)
(七)客觀影響推進(jìn)式
一個(gè)對(duì)象正在做某事時(shí)，自身之外的人、物、環(huán)境的介入，會(huì)在客觀上造成影響，從而推動(dòng)故事情節(jié)向前發(fā)展。
例如：
小白兔若無(wú)其事的在草叢間玩耍，一會(huì)兒追蝴蝶，一會(huì)兒捉蚱蜢，整個(gè)世界只剩下自由和快樂。
獵人悄悄地逼近了，一步，兩步，三步，黑洞洞的槍口慢慢的瞄準(zhǔn)了它。
然而順著風(fēng)飄來(lái)的火藥味早已被小白兔敏銳的嗅覺逮了個(gè)正著，就在槍響前的一秒鐘，它騰地一下跳了起來(lái)，旋即一個(gè)急轉(zhuǎn)彎，沖進(jìn)旁邊的灌木叢里，逃得無(wú)影無(wú)蹤。(獵人的介入，推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展)
又如：
下午，肖鈞像往常一樣坐在書房里寫作業(yè)，專注而忘我。
突然，一只毛茸茸的老鼠從他的腳面上竄了過去，鉆到了鋼琴底下。
“這個(gè)討厭的家伙，竟然溜進(jìn)家里作惡!”他吃了一嚇，無(wú)心再寫作業(yè)。“怎么辦呢?我一定得想個(gè)辦法把這個(gè)鬼東西給解決了!”(老鼠的介入，推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展)
再如：
星期一天剛蒙蒙亮，海生便來(lái)到車站，準(zhǔn)備到乘13路公交車去上學(xué)。
十二月的寒風(fēng)，卷著地上的雪，嗚嗚作響。雪粒子被攪動(dòng)起來(lái)，一團(tuán)團(tuán)的，煙一樣一會(huì)兒從遠(yuǎn)處卷過來(lái)，一會(huì)兒又從近處沖向遠(yuǎn)方。墨綠色的站牌，折射著陰森森的寒光。
他只覺得周身上下都在顫抖，似乎在這里再等上哪怕一分鐘，也會(huì)被徹底凍僵。來(lái)不及多想，轉(zhuǎn)身便向家里跑去。 (寒冷環(huán)境的介入，推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展)
一件事由不同的情節(jié)構(gòu)成，一個(gè)情節(jié)向下一個(gè)情節(jié)推動(dòng)的形式是不斷變化的，寫作的時(shí)候，要根據(jù)情節(jié)發(fā)展的自身特點(diǎn)，來(lái)選擇寫作形式。寫作形式和情節(jié)特點(diǎn)是對(duì)應(yīng)的，情節(jié)特點(diǎn)變了，寫作形式就要隨之改變，不要死板教條。
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