決定孩子一生的不是高考，而是四五年級(jí)和初二(3)

　　10歲左右的孩子，雖然很多事情已經(jīng)有了自己的想法，但畢竟是孩子，愛(ài)玩是天性，他們總想快點(diǎn)把作業(yè)做完，以便去玩，于是很多壞毛病便從他們的作業(yè)中體現(xiàn)出來(lái)，如：粗心馬虎、不認(rèn)真思考問(wèn)題、考慮問(wèn)題不全面……如果沒(méi)有家長(zhǎng)的參與，孩子就會(huì)為此而承擔(dān)自己行為所造成的后果——挨老師的批評(píng)。

　　但是家長(zhǎng)卻剝奪了他們承受自然后果的權(quán)利，家長(zhǎng)在為孩子檢查作業(yè)時(shí)，把他們的錯(cuò)誤都指出來(lái)了。這時(shí)，孩子就懶得去思考了，有時(shí)他們甚至不知道自己的錯(cuò)誤在哪里，就照著父母所說(shuō)的答案寫上了，更不用說(shuō)去改正壞毛病了。并且，當(dāng)孩子有了依靠時(shí)，孩子學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的信心都會(huì)明顯地降低。

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　　孩子習(xí)慣的定型期

　　注重孩子好習(xí)慣的培養(yǎng)

　　國(guó)外一位研究行為學(xué)的專家做了這樣一項(xiàng)調(diào)查：專家分別對(duì)小學(xué)四年級(jí)到高中三年級(jí)的數(shù)千名孩子進(jìn)行測(cè)試，這次測(cè)試的內(nèi)容包括知識(shí)測(cè)試、能力測(cè)試和習(xí)慣測(cè)試。

　　測(cè)試的結(jié)果令這位專家很驚奇，因?yàn)樗�發(fā)現(xiàn)，從小學(xué)四年級(jí)到高中三年級(jí)，孩子的知識(shí)得分和能力得分一直都在呈上升趨勢(shì)，但他們的習(xí)慣得分卻沒(méi)有太大改變。

　　專家得出這樣一個(gè)結(jié)論：孩子習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵期是在小學(xué)的中低年級(jí)，而四或五年級(jí)是一個(gè)“分水嶺”。也就是說(shuō)，在四、五年級(jí)之前如果孩子養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，那這些好習(xí)慣將會(huì)伴隨孩子一生；在四、五年級(jí)之后，如果孩子想改掉某些惡習(xí)，除非進(jìn)行特殊的訓(xùn)練，否則孩子的這些壞習(xí)慣是很難改變的。

　　培養(yǎng)孩子的好習(xí)慣是關(guān)鍵：

　　首先，從習(xí)慣養(yǎng)成的特點(diǎn)來(lái)看，四、五年級(jí)是強(qiáng)化好習(xí)慣和改正壞習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，過(guò)了這個(gè)關(guān)鍵期，這些壞習(xí)慣將不會(huì)輕易改掉。

　　其次，從孩子意志力的發(fā)展特點(diǎn)來(lái)看，盡管這時(shí)的孩子意志力發(fā)展還只是初步的，并且是不穩(wěn)定的，但在這個(gè)時(shí)候，孩子的意志力發(fā)展開(kāi)始由弱到強(qiáng)，由他律到自律過(guò)度。孩子會(huì)通過(guò)克制自己，主動(dòng)培養(yǎng)一些好習(xí)慣和改正一些壞習(xí)慣。因此好習(xí)慣的培養(yǎng)和壞習(xí)慣的改正都不是很困難的事情。

　　最后，孩子在10歲左右，由于自我意識(shí)的形成和發(fā)展，孩子行動(dòng)的動(dòng)機(jī)開(kāi)始由直接動(dòng)機(jī)向間接動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化。孩子會(huì)努力地表現(xiàn)自己，希望得到更多人的肯定性評(píng)價(jià)。

　　家長(zhǎng)在幫助孩子培養(yǎng)好習(xí)慣、改正壞習(xí)慣的過(guò)程中要注意哪些問(wèn)題呢？或者說(shuō)，必須具備哪些教育觀念呢？

　　●方法一：給孩子創(chuàng)造好習(xí)慣形成的好環(huán)境

　　任何一種好習(xí)慣的培養(yǎng)都不是輕而易舉的，任何一種壞習(xí)慣的改正也不是輕而易舉的。

　　父母一定要記住這樣一條真理：孩子的好習(xí)慣越早培養(yǎng)越好。

　　●方法二：父母要格外注意孩子的習(xí)慣10歲左右，孩子的大腦進(jìn)入一個(gè)迅猛發(fā)展期，這時(shí)的孩子已經(jīng)有了理性思維的能力。

　　再遇到問(wèn)題，他們已經(jīng)能夠做到理智思考、換角度思考了。

　　例如，在孩子年齡還小的時(shí)候，即是媽媽主動(dòng)暗示孩子“洗衣服是很辛苦的事”，他們往往不能真正體諒媽媽的辛苦，當(dāng)孩子年齡已大，他們懶惰、不體諒他人的習(xí)慣早已定型，不管父母怎樣暗示，相比都是無(wú)效的。而在理性思維剛剛出現(xiàn)的四、五年級(jí)左右，父母的這種暗示則是非常必須且必要的。

　　多方教育專家通過(guò)細(xì)心地觀察和研究發(fā)現(xiàn)，孩子在四、五年級(jí)左右養(yǎng)成的良好行為習(xí)慣，往往更具有持久性。從心理學(xué)角度來(lái)講，孩子在四年級(jí)左右所養(yǎng)成的良好習(xí)慣，將會(huì)比孩子在其他年齡段養(yǎng)成的好習(xí)慣更持久、更易深入孩子的心靈。

　　生活習(xí)慣：勤勞、講衛(wèi)生、講禮貌、有愛(ài)心、能夠體諒他人；

　　學(xué)習(xí)習(xí)慣：愛(ài)思考、細(xì)心、課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)；

　　性格：堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、樂(lè)觀、積極。

　　●方法三：培養(yǎng)好習(xí)慣用加法，克服壞習(xí)慣用減法

　　中國(guó)青少年研究中心副主任孫云曉：培養(yǎng)好習(xí)慣用加法，克服壞習(xí)慣用減法。

　　好習(xí)慣是一點(diǎn)點(diǎn)培養(yǎng)起來(lái)的，做家長(zhǎng)的不能企圖孩子“一口吃個(gè)胖子”。利用每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)的加法原則，讓孩子慢慢來(lái)。

　　壞習(xí)慣也是一點(diǎn)點(diǎn)改正過(guò)來(lái)的，這樣做不僅能保護(hù)孩子脆弱的自信心，也能讓孩子在這一過(guò)程中，體會(huì)到戰(zhàn)勝自己的成就感，從而對(duì)自己的信心也會(huì)大增。

　　●方法四：糾正孩子的壞習(xí)慣，需要家長(zhǎng)的權(quán)威和毅力

　　父母幫助孩子改掉壞習(xí)慣，必須有一定的權(quán)威，在征得孩子統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，給孩子制定出一些“紀(jì)律”和“規(guī)則”。

　　美國(guó)研究發(fā)現(xiàn)，養(yǎng)成一個(gè)習(xí)慣需要21天。但是要糾正孩子的壞習(xí)慣，需要花費(fèi)的時(shí)間比21天要更多，這就要求父母在糾正孩子壞習(xí)慣的過(guò)程中要有毅力。面對(duì)孩子的耍賴、軟磨硬泡等，父母一定要拿出足夠的毅力，不要向孩子協(xié)。

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　　孩子道德情感發(fā)展的轉(zhuǎn)折期

　　培養(yǎng)孩子的優(yōu)良品德和社會(huì)評(píng)價(jià)能力

　　與小時(shí)候相比，到了四、五年級(jí)，孩子的道德情感表現(xiàn)出以下兩方面的差異：

　　1、在道德認(rèn)識(shí)方面，由具體、膚淺的認(rèn)識(shí)，向本質(zhì)的認(rèn)識(shí)過(guò)渡。

　　2、在道德評(píng)價(jià)方面，由只注意行為的效果，向全面地考慮動(dòng)機(jī)和效果的統(tǒng)一過(guò)渡。

　　●方法一：克服德育教育中的心理偏差

　　1、預(yù)防定勢(shì)效應(yīng)

　　定勢(shì)效應(yīng)是指，家長(zhǎng)對(duì)孩子產(chǎn)生了某種固定的看法，對(duì)孩子的評(píng)價(jià)總受這種固定看法的影響。家長(zhǎng)要時(shí)刻提醒自己，用發(fā)展的觀點(diǎn)看待孩子的行為。

　　2、克服光環(huán)效應(yīng)

　　光環(huán)效應(yīng)，就是以偏概全的意思。也就是說(shuō)，由于孩子出現(xiàn)了某些缺點(diǎn)，就彌蓋了孩子所有的優(yōu)點(diǎn)，認(rèn)為孩子“一無(wú)是處”；由于孩子有了某項(xiàng)優(yōu)點(diǎn)，就彌蓋了孩子所有的缺點(diǎn)，認(rèn)為孩子“一切都好”。

　　如果家長(zhǎng)總是戴著“有色眼鏡”看孩子，總是誤解孩子，孩子就會(huì)變得十分叛逆。

　　●方法二：杜絕打罵，給孩子更多的尊重和理解

　　在孩子小的時(shí)候，父母?jìng)兣紶柎蛞淮蚝⒆樱�可能�?huì)震住孩子，起到快速教育孩子的效果。過(guò)后，父母再找個(gè)機(jī)會(huì)告訴孩子“爸爸媽媽是愛(ài)你的”，也許很快就能贏得孩子的信任和愛(ài)。但是，當(dāng)孩子到了四、五年級(jí)，孩子的自我意識(shí)已經(jīng)崛起，父母再打罵孩子，孩子就要記仇了，并且還會(huì)產(chǎn)生逆反心理，促使不良道德行為越來(lái)越多。

　　從道德情感方面來(lái)講，父母的粗暴會(huì)使他們?cè)絹?lái)越叛逆，道德水平越來(lái)越糟糕；而父母的理解和尊重則會(huì)使孩子愿意與父母溝通，從而使孩子的道德水平朝著父母期望的方向發(fā)展。

　　●方法三：在孩子的行動(dòng)問(wèn)題上下工夫

　　一般來(lái)講，四、五年級(jí)的孩子已經(jīng)具備了一定的道德認(rèn)知能力，他們可以通過(guò)一定的道德原則分析和評(píng)價(jià)自己和他人的行為，開(kāi)始具有一定的意志力來(lái)控制自己的沖動(dòng)，并懂得基于一定的道德原則來(lái)約束自己的行為。但是，孩子還是孩子，他們?cè)谒枷肷隙�得這些大道理，但他們的行動(dòng)卻往往會(huì)跟不上。所以，父母對(duì)孩子的道德教育一定要做到道德認(rèn)知教育和行為教育的結(jié)合，尤其要注重孩子的道德行為教育，讓孩子努力做到言行一致。

　　孩子在道德品質(zhì)方面出現(xiàn)言行不一致是很正常的現(xiàn)象，所以在這個(gè)時(shí)候，他需要父母的耐心引導(dǎo)，而不是責(zé)怪和批評(píng)。

　　●方法四：利用潛移默化的暗示法

　　一位教育學(xué)家曾說(shuō)過(guò)：任何一種教育現(xiàn)象，孩子在其中越少感覺(jué)到教育者的意圖，他的教育效果就越大。

　　任何一個(gè)孩子都不喜歡處于受教育、受管制的地位。到了四、五年級(jí)，孩子的自我意識(shí)已經(jīng)開(kāi)始崛起，他們的自尊心也在一點(diǎn)點(diǎn)增強(qiáng)，這個(gè)時(shí)侯，暗示教育法最容易讓孩子接受。

　　暗示教育法，能夠滿足四年級(jí)的孩子日益強(qiáng)烈的自尊心；能夠滿足四、五年級(jí)孩子不斷發(fā)展的自我意識(shí)；能夠使孩子感覺(jué)到平等、感覺(jué)到尊重，從而以輕松、愉快的心情去克服自己的缺點(diǎn)，以快樂(lè)的心情去與父母父母合作。

　　第二個(gè)階段：初二年級(jí)

　　初二是個(gè)“坡”，熬不過(guò)去毀前程！

　　教育界有句諺語(yǔ)：初一相差不大，初二兩極分化，初三天上地下！很多老師和家長(zhǎng)都深有體會(huì)，初二年級(jí)是學(xué)生的一個(gè)事故多發(fā)的危險(xiǎn)階段。行業(yè)公認(rèn)，初二是孩子成績(jī)下滑的高危期！很多孩子在小學(xué)、甚至在初一都是“好學(xué)生”，怎么一到初二就滑落下去了呢？

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　　初二就是沖向山峰的“坡兒”

　　與起點(diǎn)處相比，它少了許多的鼓勵(lì)、期待；與終點(diǎn)處相比，它少了許多的掌聲、加油，還有那條紅線。它是孤身奮斗的階段，是一個(gè)與寂寞為伍的階段，是一個(gè)耐力、意志、自控力比拚的階段。大家公認(rèn)，初二是孩子成績(jī)下滑的高危期！在別人奮力攀登的時(shí)候，有些孩子產(chǎn)生懈怠放松的心理，很容易滑落坡底。

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