2021年北京市中考語文試卷解析(2)

　　又如默寫運用類試題，學生根據情境要求，既可以選擇初中階段學過的古詩文句，也可以選擇小學學過的或課外積累的古詩文句回答問題。

　　開放性試題的命制，意在將學生九年義務教育階段的積累考出來，將學生語言實踐的真實過程考出來，體現了對學生平時語文學習與語言積累運用考查的有機結合。

　　開放性不意味著漫無邊際，而是體現在思維方式的多樣、思維路徑的多元上，因此試題注重考查學生思維過程。

　　比如：

　　古詩閱讀試題創(chuàng)設真實的閱讀情境，引導學生建立詩句與魯迅那時那地心境的關聯(lián)，思考魯迅“還記得這名目”原因的推測是否合理，并借助對詩句的理解說明理由，強調學生理解的邏輯自洽。

　　又如名著閱讀試題，需要學生圍繞演講比賽“奮斗吧，青年！”的主題，從讀過的名著中選擇合適的人物作例證，并說明選擇的理由。

　　理由說明類試題，借助問題情境還原了學生真實的語文學習過程，再現了學生真實的理解、體驗和感受的過程，再現了學生分析問題、解決問題的過程。

　　關注學生的思維過程，利于發(fā)現學生能力發(fā)展的進階，便于判斷學生能力發(fā)展的層級，為更公平、更科學的區(qū)分學生學業(yè)水平提供了有力的依據。

　　立足于語文學習規(guī)律，

　　引導教學

　　《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，“學生是學習的主體”，“語文課程是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐”。

　　可見，語文學習應強調以學生為主體的實踐，我們提倡學生在梳理與探究、閱讀與鑒賞、表達與交流的語文活動中主動構建知識、深化體驗、發(fā)展語文素養(yǎng)，反對死記硬背。

　　試題突出對理解的考查。理解是“超越信息本身”，“信息”可以通過死記硬背來掌握和復現，而“理解”則需要發(fā)現信息的意義，其中包括發(fā)現信息之間的聯(lián)系、能夠遷移運用信息等。

　　比如：

　　第9題對古詩的考查，要求學生理解尾聯(lián)的內涵，還要求將《黃鶴樓》與《藤野先生》中的相關信息聯(lián)系起來。這道題表達了對教材內重點篇目的關注，更強調了“超越信息本身”的“聯(lián)系”。

　　再如第2（1）題對標點符號的考查，解題的關鍵不是對相關標點符號知識的復現，而是需要在理解語句邏輯關系和語段層次的基礎上正確使用標點符號，其本質是考查在具體情境中運用知識來解決問題。

　　試題尊重學生的個性化體驗。《課程標準》提出，“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，“不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀代替學生的體驗和思考”，這些要求尤其適用于文學類文本的閱讀，體現了學習文學類作品的基本規(guī)律。

　　建立讀者和作者之間的關聯(lián)，將自己還原為文學作品中的“我”，浸入文本與人物同經歷共思考，是文學作品鑒賞的重要途徑之一。

　　比如：

　　記敘文閱讀第18題要求學生在“羞愧”“難過”后補充一個詞語，引導學生走進文本，把自己還原為文中的“我”，深入體驗“我”與父親下棋的經歷和心路發(fā)展歷程，學生既要深入閱讀文本，在上下文語境中理解、體會，還要借助自己豐富的積累，表達自己的理解、體驗和感受。探究性問題情境，深度的代入感，典型的個性化體驗，加深了學生對作品主旨、對人物豐富情感的理解。（北辰）

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